Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Нижне-Ольховская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
Протокол от 26.08.2024 г. № 1
Председатель педагогического совета
___________________С.А.Виниченко
УТВЕРЖДАЮ
Приказ от 26.08.2024 г № 76
Директор школы
С.А.Виниченко
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
сл.Позднеевка, 2024 г.
Содержание
Название раздела/подраздела
Стр.
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
4
1.1.1.
1.1.2.
Цели реализации ООП НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
4
5
1.1.3.
1.2
Общая характеристика программы НОО
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
«Русский язык»
«Литературное чтение»
«Иностранный язык (английский)»
«Математика»
«Окружающий мир»
«Основы религиозных культур и светской этики»
«Изобразительное искусство»
«Музыка»
«Труд (технология)»
«Физическая культура»
«Разговоры о важном»
«Азбука функциональной грамотности»
«Край Донской»
«Учимся говорить красиво»
«Тропинка в профессию»
«Шахматы»
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
6
7
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
- общесистемные требования
- требования к кадровым условиям
- требования к материально-техническому обеспечению
- требования к учебно-методическому обеспечению
- требования к психолого-педагогическим условиям
Программа коррекционной работы
- требования к финансовым условиям
309
312
329
1.3
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.2
2.3.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
2
16
21
21
21
45
68
90
109
126
134
154
180
200
213
224
232
240
243
247
254
258
306
308
308
330
331
332
335
337
346
- механизм оценки реализации условий
346
Приложение 1. Список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки
350
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного
учреждения Нижне-Ольховская средняя общеобразовательная школа (далее – МБОУ НижнеОльховская СОШ) разработана в соответствии с Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" и Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования."
Образовательная программа начального общего образования МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирует образовательную деятельность образовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте установленного Федеральным
государственным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.1
Цели реализации ООП НОО
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2.
Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса.
3. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
—
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
—
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
—
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
—
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
4
—
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
—
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
—
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Образовательная программа начального общего образования МБОУ Нижне-Ольховская
СОШ учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования..
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации образовательная программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего иосновного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
5
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ОП НОО является 4 года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов
и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательногопроцесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3.
Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единствеурочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООПНОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов2.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО3.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатамосвоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализациииндивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
1 Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5
июля 2 021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее
– ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 феврал я 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля
2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г.,
регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня
2015 г.,
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016
г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный
приказом № 373).
2 Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
3 Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
6
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся4; рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся5.
Форсированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования6.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно- нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. 7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования10 и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФОП НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
4
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
5 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
6 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
7 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
8 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
10 Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
7
Личностные результаты Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения
образовательной
программы
начального общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делатьвыводы;
2)
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным
8
ижелательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
текстувыступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместныепроектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных результатов по
каждому учебному предмету и году обучения на уровне начального общего образования
представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулях, курсов внеурочной деятельности).
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части образовательной
программы начального общего образования
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, отражают следующее.
9
Русский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию ; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшиетексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Литературное чтение:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений ипроизведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
10
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение кдействию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
11
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведенийдетского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой
своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
12
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственныхотношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Обществознание и естествознание Окружающий мир
Предметные результаты по учебному редмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронныхресурсов МБОУ Нижне-Ольховская СОШ и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюденийв окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
13
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучается учебный модуль «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласносвоей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормамироссийской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честноготруда
людей на благо человека, общества;
9)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердияи сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказыватьпомощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Искусство
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественныхматериалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
умение использовать
простейшие
инструменты
графических
редакторов
14
дляобработкифотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числес
использованиеминформационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности,соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
В разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования» программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ (на основании письма
Рособрнадзора от 06.08.2021г «Рекомендации для системы общего образования по основным
15
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях»)
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
РЕЗУЛЬТАТОВ
1.4.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Нижне-Ольховская
СОШ. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования. Её
основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ НижнеОльховская СОШ являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.К внешним
процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлениюи интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
16
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации(об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и
учения; наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Познавательные УУД.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
17
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Оценке подлежат следующие группы умений:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
18
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД.
Оценке подлежат следующие группы умений
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательныхучебных действий.
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов осуществляется оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов применяются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательскойи учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
19
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне НОО.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используются
устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом
особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
РУССКИЙ
ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русскийязык
и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык)
включает
- пояснительную записку,
содержание учебного предмета,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку,
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в
начальной школе.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебнойдеятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
21
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельностинорм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной
и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
—реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
—определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
—разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
22
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.
На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4
ч. «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданноймодели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
23
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
24
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу,щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбиратьслова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общенияв знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормыречевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
—
определять последовательность учебных операций при списывании;
25
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений с использованием указаний педагога
о наличии ошибки;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
26
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя
существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»),употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста:смысловое единство предложений
в
тексте;
27
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные)слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различиелексического значения;
—
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов,предложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие сего краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебнойзадачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представленияинформации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализарезультатов наблюдения за языковыми единицами;
28
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основенаблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
привыделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
29
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровненаблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
30
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различныеграмматические признаки;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенностикаждого типа текста;
—
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или
число) самостоятельно находить возможный признак группировки;
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
членыпредложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на
основепредложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать действия по изменению текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
ихдоказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенныхкритериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебнойзадачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результатанаблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
31
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование),соответствующие ситуации общения;
—
подготовливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу,извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова ( по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
32
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее
представление). Значение, вопросы, употребление в речи.Предлог. Отличие предлогов от
приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторениеи применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а,но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
33
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщениирезультатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяянеобходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
34
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
—
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы,идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучениерусского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
—
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
35
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
каксредства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерамиз текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работана
уроках русского языка;
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
36
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
идискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
37
характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективнооценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] игласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словареучебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
паузв соответствии со знаками препинания в конце предложения;
38
—
—
—
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
словона слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функцийбукв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
использованием вопросов;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятияв процессе решения учебных задач.
39
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренныеслова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
—
определять значение слова в тексте;
—
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
— по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1—2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2— 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
40
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
ихсмысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
поконтексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
41
предложения без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на - тьсяи -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять в процессе изучающего чтения, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию, использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и предложение
5
Фонетика
23
Письмо
70
Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
42
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Общие сведения о языке
Фонетика
Графика
Лексика и морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
4
4
12
5
14
10
50
15
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
165
КЛАСС
2
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
1
6
10
14
19
8
50
30
32
1
1
1
2
1
1
1
1
0
170
9
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
3
№ п/п
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
Общие сведения о языке
1
0
2
Фонетика и графика
2
1
3
Лексика
5
1
4
Состав слова
9
1
5
Морфология
43
2
6
Синтаксис
13
1
43
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография и пунктуация
50
2
8
Развитие речи
30
1
44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
№ п/п
17
0
170
9
КЛАСС
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
Общие сведения о языке
1
0
2
Фонетика и графика
2
0
3
Лексика
5
0
4
Состав слова
5
1
5
Морфология
43
1
6
Синтаксис
16
1
7
Орфография и пунктуация
50
1
8
Развитие речи
30
1
18
4
170
9
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературномучтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку;
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению;
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
45
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся. Литературное
чтениепризвано ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
—
формирование у обучающтхся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
—
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
—
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий, в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
—
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
46
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегосяза каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 ч: русского языка 100 ч и
литературного чтения 80 ч). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не
менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом
классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К.
Толстого,А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
47
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н А.В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
48
Работа с информацией:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки,предложенный план;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимостиобращаться за помощью к учителю;
—
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательскойдеятельности.
Совместная деятельность:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
49
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главныетемы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных
в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери»,В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
50
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную
тему;
—
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводына основе прочитанного/прослушанного произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушаниипроизведения;
—
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
51
—
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора какоснова изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С.
52
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышкаи очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н.
Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
53
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю Драгунский и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в третьем классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
—
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную
(иллюстрация),звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительногоискусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
54
учебнойзадачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности,при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдатьравноправие и дружелюбие;
—
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
55
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова.Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю
тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака
и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской
сказки.Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И.Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие
(повыбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
56
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики»,Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев « и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в четвёртом классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
—
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
—
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие,иллюстрации, примечания и др.);
57
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы кучебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать
значение
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельноорганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
—
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения ктрадициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
58
духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценкипроизведений фольклора и художественной литературы;
—
понимние образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
потемам, жанрам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
59
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенных критериев);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правилаинформационной безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
60
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраиватьпоследовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (безотметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
пофактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
61
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
62
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизодыиз произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжениепрочитанного произведения;
—
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, аннотация, иллюстрации, предисловие);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронныеобразовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
63
перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
64
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
—
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, аннотация, иллюстрации, предисловие);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
4
0
1.2 Фонетика
4
0
1.3 Чтение
72
0
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная (фольклорная) и
2.1 литературная (авторская)
6
0
2.2 Произведения о детях и для детей
9
0
2.3 Произведения о родной природе
6
0
Устное народное творчество —
2.4 малые фольклорные жанры
4
0
Произведения о братьях наших
2.5 меньших
7
0
2.6 Произведения о маме
3
0
Фольклорные и авторские
2.7
4
0
произведения о чудесах и фантазии
Библиографическая культура
2.8
1
1
(работа с детской книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
12
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
132
1
ПРОГРАММЕ
2
№
п/п
КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольн
65
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
Электронные
(цифровые)
образовательные
ые работы
О нашей Родине
Фольклор (устное народное
2
творчество)
Звуки и краски родной природы в
3 разные времена года (осень)
4 О детях и дружбе
5 Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
6 разные времена года (зима)
7 О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
8
разные времена года (весна и лето)
9 О наших близких, о семье
10 Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа
11 с детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
ресурсы
6
0
https://resh.edu.ru/
16
1
https://resh.edu.ru/
8
1
https://resh.edu.ru/
12
12
1
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
12
1
https://resh.edu.ru/
18
1
https://resh.edu.ru/
18
1
https://resh.edu.ru/
13
11
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2
0
https://resh.edu.ru/
8
0
136
8
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
1
О Родине и её истории
6
0
2
Фольклор (устное народное
творчество)
16
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
0
4
Творчество А.С.Пушкина
9
1
5
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
8
1
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
1
7
Литературная сказка
9
0
10
1
16
1
18
1
8
9
10
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
66
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
11
Юмористические произведения
6
0
12
Зарубежная литература
10
1
4
0
10
0
136
8
Библиографическая культура (работа
13 с детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование разделов и
тем программы
О Родине, героические
страницы истории
Фольклор (устное народное
творчество)
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
12
1
11
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
0
4
Творчество А.С.Пушкина
12
1
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
0
6
Литературная сказка
9
1
7
Картины природы в
творчестве поэтов и писателей
ХIХ века
7
0
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
1
6
0
12
1
9
10
Картины природы в
творчестве поэтов и писателей
XX века
Произведения о животных и
родной природе
11
Произведения о детях
13
1
12
Пьеса
5
0
13
Юмористические
произведения
6
0
14
Зарубежная литература
8
0
15
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
7
0
67
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
13
1
136
8
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (предметная область
«Иностранный язык») (далее соответственно - программа по иностранному (английскому)
языку,иностранный (английский) язык) включает:
пояснительную записку;
содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения иностранному (английскому) языку
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
68
начального общего образования включают:
—
формирование
элементарнойиноязычной коммуникативной
компетенции, т.
е.способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
—
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
—
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
—
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
—
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса кпредмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов( по 2 часа в неделю).
69
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и/или иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
70
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение,дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
71
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именнымсказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
72
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
-диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ
о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки..
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
73
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
- teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
74
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и/или иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
75
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и/или иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
76
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
— a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
77
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
78
духовно-нравственное воспитание:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического имор
эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни вокружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
исамостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия
базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенныеобъекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
79
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
80
уровне в совокупности её составляющих – речевой,
компенсаторной,метапредметной (учебно-познавательной).
языковой,
социокультурной,
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и/или ключевых слов,
вопросов.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
ихритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
81
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There +to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкойto be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry.It’s… Is it…? What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got(I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
— these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
82
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст,страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством свыражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных,двусложных и многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
ихритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
83
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения вотрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There +to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing:to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество
c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектномпадеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
—those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоименияsome/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные(13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to(We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of,behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on ввыражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
84
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся,вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характерасо
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
пониматьпредставленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст,место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством свыражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объёмсообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
85
ихритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенныхв предшествующие годы обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
—
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ2 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
86
Обобщение и контроль
1.5
Итого по разделу
2
1
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина
(город, село)
6
3.4
Обобщение и контроль
2
1
1
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
http\\prosv.ru\umk\spotlight
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и страны/стран
http\\prosv.ru\umk\spotlight
4.1
2
изучаемого языка; их
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
столиц
Произведения детского
http\\prosv.ru\umk\spotlight
4.2
1
фольклора
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
Литературные
http\\prosv.ru\umk\spotlight
4.3
5
персонажи детских книг
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
Праздники родной
http\\prosv.ru\umk\spotlight
4.4 страны и страны/стран
2
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
изучаемого языка
http\\prosv.ru\umk\spotlight
4.5 Обобщение и контроль
2
1
https://edu.skysmart.ru/homework/new/583
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
№
п/п
КЛАСС
Количество часов
Контрольны
Всего
е работы
Раздел 1. Мир моего «я»
Наименование разделов и тем
программы
87
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
4.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого
Библиотека ЦОК
языка. Их столицы,
6
https://m.edsoo.ru/7f411518
достопримечательности и
88
1
4.3
интересные факты
Произведения детского фольклора
и литературные персонажи детских
книг
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
2
4.2
Библиотека ЦОК
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
11
68
4
КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
3
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия. Занятия
спортом
4
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
3.1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира, дом),
2
предметы мебели и интерьера
89
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2
3.3
Моя школа, любимые учебные
предметы
Мои друзья, их внешность и
черты характера
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние животные
4
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
4.2
4.3
4.4
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
2
3.4
4.1
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка, основные
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
достопримечательности и
интересные факты
Произведения детского
Библиотека ЦОК
фольклора. Литературные
5
https://m.edsoo.ru/7f412652
персонажи детских книг
Праздники родной страны и
Библиотека ЦОК
2
стран изучаемого языка
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
Обобщение и контроль
2
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13
68
4
МАТЕМАТИКА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами математики с
90
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающихся за каждый год обучения.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОСНОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания. На уровне
начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактическихзадач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития обучающегося — способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации.
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природеи в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимися при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
91
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающихся и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее количество часов, отведённых на изучение математики– 540 ч. (4 ч. в неделю в каждом
классе): в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу,между.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
92
действий, совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа;
—
распределять объекты на группы по заданному основанию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—
соблюдать последовательность при порядковом и количественном счете.
Работа с информацией:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные учебные действия:
—
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин(чисел), описывать положение предмета в пространстве.
—
различать и использовать математические знаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные учебные действия:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителяустанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
93
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок)
в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Запись ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельновыбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
94
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовымописанием;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные учебные действия:
—
комментировать ход вычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации;конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные учебные действия:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия,обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числав несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
95
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
илиоценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
96
совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—
конструировать геометрические фигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи водно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранномуправилу;
—
моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»;
—
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные учебные действия:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильностивычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
97
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательныесайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
98
действий:
познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
—
ориентироваться визученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления,способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(вусловиях контролируемого выхода).
Коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные учебные действия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметическогодействия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, приближённая
оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
99
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числепри оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения; намечать пути устранения трудностей;
—
пользоваться
разнообразными
информационными
средствами
для
решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация(группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решенияучебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи,текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
100
использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулироватьутверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
101
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие итребование (вопрос);
—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—
различать число и цифру;
—
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат),отрезок;
—
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, спереди/сзади, между;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданногонабора объектов/предметов;
—
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
рядуобъектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данныеиз таблицы;
—
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(соскобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно иписьменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
—
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр,дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка);
—
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на»;
—
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—
различать геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять
средичетырехугольников прямоугольники, квадраты;
—
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
102
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—
составлять (дополнять) текстовую задачу;
—
проверять правильность вычислений, измерений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(впределах 1000);
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
—
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—
называть, находить долю величины (половина, четверть);
—
сравнивать величины, выраженные долями;
—
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
—
При решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
103
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
—
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
—
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
—
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего 2-4
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
—
находить долю величины, величину по ее доле;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
—
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
—
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
—
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
—
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
104
мира на плоскость (пол, стену);
—
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух/трехшаговые);
—
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—
выбирать рациональное решение;
—
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—
находить все верные решения задачи из предложенных.
ТЕММАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
1.1
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Числа и величины
Наименование разделов и тем
программы
Числа от 1 до 9
13
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.2
Числа от 0 до 10
3
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.3
Числа от 11 до 20
4
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.4
Длина. Измерение длины
7
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Итого по разделу
2.1
2.2
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
пределах 10
Сложение и вычитание в
пределах 20
Итого по разделу
11
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
29
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
40
Раздел 3. Текстовые задачи
105
3.1
Текстовые задачи
16
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
4.1
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Российская электронная
школа
Пространственные отношения
3
0
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
4.2
Геометрические фигуры
17
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Итого по разделу
5.1
5.2
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта,
группы объектов
8
Таблицы
7
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
1
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
132
1
2 КЛАСС
№ п/п
1.1
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Числа и величины
Наименование разделов и тем
программы
Числа
9
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
1.2
Величины
10
0
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Итого по разделу
2.1
2.2
2.3
3.1
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание
19
2
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Умножение и деление
25
2
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Арифметические действия с
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
12
4
числами в пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
Текстовые задачи
11
0
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
106
Геометрические фигуры
10
0
Геометрические величины
9
0
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
14
0
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
0
Итоговый контроль (контрольные и
8
2
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
10
ПРОГРАММЕ
4.1
4.2
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
3 КЛАСС
№ п/п
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Числа и величины
Наименование разделов и
тем программы
1.1
Числа
10
1
1.2
Величины
8
1
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2
2.2
Числовые выражения
7
0
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
47
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
12
0
3.2
Решение задач
11
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
4.1
Геометрические фигуры
9
0
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
4.2
Геометрические величины
13
1
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
[Библиотека ЦОК
5.1
15
1
информация
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
15
[Библиотека ЦОК
Повторение пройденного материала
4
1
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
107
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
7
1
136
9
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
0
1.2
Величины
12
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
1
2.2
Числовые выражения
12
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Библиотека ЦОК
3.1
Решение текстовых задач
4.1
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
Геометрические фигуры
12
0
4.2
Геометрические величины
20
1
https://m.edsoo.ru/7f411f36
https://m.edsoo.ru/7f411f36
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
15
0
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
0
7
7
136
10
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
108
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно программапо окружающему миру, окружающий мир) включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Планируемые
результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
рабочейпрограммы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
– развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
–
обогащение духовного богатства обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
109
своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
наоснове следующих ведущих идей:
– раскрытие роли человека в природе и обществе;
– освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два часав
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
110
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределахизученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме —
текста,иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответыучастников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ,описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение кприродным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессиижителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
111
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укреп ления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
112
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и
др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решениюучебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух —смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
113
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах. Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанцийи других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
114
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интереснуюинформацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
—
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модельЗемли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожногодвижения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектовприроды;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанныхс ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
115
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
средеобитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
116
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
наоснове предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности ивозможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя,подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использованияинструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
117
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
ролимногонациональной России в современном мире;
осознание своей
этнокультурной
и российской
гражданской
идентичности,принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения ксвоему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
118
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
полученияинформации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основепредложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую,аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступав информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление,высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разныхточек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
119
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений иопытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки,фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
ихпредупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкойучителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРАПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям итрадициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников,традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
120
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе;правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений иопытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
121
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в в
информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя ( при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объясненияпростейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективнойдеятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человекеи обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в в
информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
122
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, паркахи
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
123
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
0
Семья. Взаимоотношения и
1.2
2
0
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
11
0
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между человеком и
13
0
природой.
Растительный мир. Растения
2.2
9
0
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные группы
2.3
15
0
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
0
Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети
3.2
4
0
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
0
ПРОГРАММЕ
2
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
КЛАСС
Количество часов
№
п/п
https://resh.edu.ru/
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/04
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/04
Раздел 1. Человек и общество
1.1
1.2
1.3
2.1
Наша родина - Россия
12
Семья. Семейные ценности и
2
традиции
Правила культурного поведения
2
в общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы.
Земля и другие планеты, звезды и
7
созвездия.
2.2
Многообразие растений
8
0
2.3
Многообразие животных
11
1
2.4
Красная книга России.
8
0
124
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
https://lesson.academy-
Заповедники и природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
3.1
4
школьника
Безопасность в школе и
общественном транспорте,
3.2
8
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
ПРОГРАММЕ
content.myschool.edu.ru/15/03
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/15/03
1
4
3 КЛАСС
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина - Российская
14
Федерация
Семья - коллектив близких.
2
Родных людей.
1
1.3
Страны и народы мира.
0
2.1
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в
11
окружающем мире.
Бактерии, грибы и их
2
разнообразие
1
2.3
Разнообразие растений
7
0
2.4
Разнообразие животных
7
1
2.5
Природные сообщества
3
0
2.6
Человек - часть природы
5
1
1.1
1.2
2.2
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
0
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
3.2
Здоровый образ жизни
Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
2
0
5
0
7
125
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
6
0
68
4
КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина - Российская
Библиотека ЦОК
10
0
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f412850
История Отечества. «Лента
Библиотека ЦОК
1.2
17
1
времени» и историческая карта
https://m.edsoo.ru/7f412850
Человек - творец культурных
Библиотека ЦОК
ценностей. Всемирное культурное
1.3
6
0
https://m.edsoo.ru/7f412850
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания окружающей
Библиотека ЦОК
2.1
5
0
природы. Солнечная система
https://m.edsoo.ru/7f412850
Формы земной поверхности.
Библиотека ЦОК
2.2
9
1
Водоемы и их разнообразие
https://m.edsoo.ru/7f412850
Природные зоны России: общее
Библиотека ЦОК
представление, основные
2.3
5
1
https://m.edsoo.ru/7f412850
природные зоны
Природные и культурные объекты
Библиотека ЦОК
2.4
Всемирного наследия.
5
0
https://m.edsoo.ru/7f412850
Экологические проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни:
Библиотека ЦОК
3.1
1
0
профилактика вредных привычек
https://m.edsoo.ru/7f412850
Безопасность в городе.
Библиотека ЦОК
3.2
4
0
Безопасность в сети Интернет
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
5
Резервное время
6
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
ПРОГРАММЕ
1.1
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно
- программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
126
светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения за весь период обучения на
уровне начального общего образования.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами по ОРКСЭ являются:
—
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ —
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностяхчеловека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
127
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ – 34 часа (1 час в неделю в 4
классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государствекак источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессиональногонарода России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОРКСЭ НА
УРОВНЕНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
128
гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
129
и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
130
работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствованияи роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
131
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческойжизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Модуль. Основы светской этики
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Россия — наша Родина
2
Этика и её значение в
жизни человека. Нормы
морали. Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
3
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
государстве как
Количеств
о часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
8
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
1
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-i132
4
5
6
источник российской
гражданской этики
umk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
Образцы нравственности
в культуре Отечества,
народов России. Природа
и человек
8
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
2
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
1
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
3
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
6
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
2
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
2
https://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/webinars/archive/elektronnaya-formauchebnika-efu/84803/ https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/methodics/programmy-iumk/%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9A%D0%9D%D
0%A0/index.php
Праздники как одна из
форм исторической
памяти
Семейные ценности.
Этика семейных
отношений
7
Трудовая мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства
8
Что значит быть
нравственным в наше
время. Методы
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
10
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональног
о народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
133
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству, искусство)
включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбуру содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общегообразования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программы по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности). Программы по изобразительному
искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
134
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительное искусства - 135 ч. (один
час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
135
составленииузора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
136
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепкив соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
137
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другомграфическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
илиозеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
138
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра,роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
139
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
140
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть,пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональныхизменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе Power Point на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
141
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
–
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
–
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
– духовно-нравственное развитие обучающихся;
–
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
–
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
–
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям
и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
142
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
143
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
ив соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
144
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести
творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации сорнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
145
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
146
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и
росписьпо дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
147
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярковыраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
148
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
149
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний илегенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
150
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчиныс родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представление об основные конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и другихпо выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
151
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийскойпагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(присоответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения
изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
9
8
10
9
8
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
6
6
https://resh.edu.ru/
33
33
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка
4
всегда помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
152
2 КЛАСС
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
5
14
7
6
0
5
14
7
6
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
34
32
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
Введение
Реальность и фантазия
Как и чем работает художник
О чем говорит искусство?
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Практические
Всего
работы
1
Введение
1
0
2
Искусство в твоем доме
8
7
3
Искусство на улицах твоего
города
8
8
4
Художник и зрелище
7
7
5
Художник и музей
10
9
34
31
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Истоки родного
искусства
Древние города
3
нашей земли
Каждый народ –
4
художник
Искусство
5
объединяет народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Количество часов
Всего
Практические
работы
1
1
7
7
11
11
9
9
5
5
33
33
153
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются дляизучения
на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
154
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
присоставлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Основная цель программы по музыке — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами обучения музыке на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);в) сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
155
др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природамузыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуредругих стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека»;вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка
театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 135 ч. (один час в
неделю в каждом классе):
1
класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
156
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу- программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Содержание: Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещениекраеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор. Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские,хороводные и
др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детскогофольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простыхударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты. Содержание: Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши.Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды. Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонацийречитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинскойКалевалы,
калмыцкогоДжангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора. Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,мелодия,
157
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разныхнародов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащимижестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники. Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр. Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России. Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной
музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: Собирателифольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
158
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных
и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Содержание: композитор, исполнитель, особенности
их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы – детям. Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр. Содержание: Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителемороли
дирижёра; «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Содержание: Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
159
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент -наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта. Содержание: Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Содержание: Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка. Содержание: Человеческий голос - самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка. Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка. Содержание: Программная музыка. Программное название, известный
160
сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушаниепроизведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованныхкомпозитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка. Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группыинструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики. Содержание: Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфоническихсочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из ихбиографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя. Содержание: Творчество выдающихся исполнителей - певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;беседа на
тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;создание коллекции записей любимого
исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
161
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Содержание: Стремление человека к красоте. Особое состояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушаниемузыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаютсяпод
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременноевзятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание, исполнение
красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи. Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен
о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись -передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты. Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра- импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки? Содержание: Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
162
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье. Содержание: Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне. Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т.д.). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой
Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ. Содержание:Гимн России - главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания,
правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени. Содержание: Музыка - временно´е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» —
тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного
модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
163
представителям других народов и религий.
Певец своего народа. Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран
ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья. Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и
песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут
быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и
другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго - Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
164
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур. Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
ив рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
Песни верующих. Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образыдуховной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозногосодержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование помотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви. Содержание: Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
165
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;вариативно: посещение концерта
органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви. Содержание: Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление
произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,святых, об
иконах.
Религиозные праздники. Содержание: Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая)музыка
религиозного содержания.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Содержание: Характеры персонажей, отражённые в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
166
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета. Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Содержание: Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольныминомерами
и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента кфрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Содержание: Ария, хор, сцена,
увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
Римского- Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Содержание: Развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно:
167
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл. Содержание: История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных
постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Содержание: Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с
миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;обсуждение различий
в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальныхспектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. Содержание: История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму
«Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;обсуждение характера
героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях иподвигах
героев;
вариативно: посещениетеатра (кинотеатра) просмотр спектакля (фильма)патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа ), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтомуна уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
168
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Содержание: Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание обработок
классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнениеклассических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз. Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальныхстилей
и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки. Содержание: Творчество одного или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты. Содержание: Современные «двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны
и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно169
тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5- 10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
приорганизации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слухзвуков
различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнениепопевок и песен сиспользованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд. Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи; различение по нотной
записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация. Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм. Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и(или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок. Содержание: Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и(или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер. Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
170
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык. Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков. Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации(диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия. Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение. Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса исопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голосаи
сопровождения;
171
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различениепростейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащимижестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии наклавишных или
духовых инструментах.
Песня. Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад. Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу;чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника. Содержание: Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый умногих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных впентатонике.
Ноты в разных октавах. Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной
и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух,в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах. Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения
(трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Содержание: Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
172
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой-неустой»; пение упражнений - гамм с
названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончимузыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы. Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение наслух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голосв
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония. Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;различение на
слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукамаккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма. Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации. Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.Виды
деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
гражданско-патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
173
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственное воспитани:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетическое воспитание:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудовое воспитание:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитание:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
174
музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
пониматькультурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться
между
различными
формами коллективной,
групповой
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
175
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Народная музыка России»:
—
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения:духовые, ударные, струнные;
—
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
—
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
176
—
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
—
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов- классиков;
—
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основесходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
—
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных
традиций и жанров);
—
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 5 «Духовная музыка»:
—
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—
исполнять доступные образцы духовной музыки;
—
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
177
узнаватьна слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
—
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
—
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться красширению музыкального кругозора;
—
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
—
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие,низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
иразличия музыкальных и речевых интонаций;
—
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
—
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС
№ п/п
Количество
часов
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Народная музыка России
6
https://resh.edu.ru/
2
Классическая музыка
8
https://resh.edu.ru/
3
Музыка в жизни человека
4
https://resh.edu.ru/
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
5
1
Музыка народов мира
2
Духовная музыка
2
https://resh.edu.ru/
3
Музыка театра и кино
4
https://resh.edu.ru/
4
Современная музыкальная культура
2
https://resh.edu.ru/
5
Музыкальная грамота
2
https://resh.edu.ru/
178
https://resh.edu.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
КЛАСС
2
№ п/п
Количество часов
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Наименование разделов и тем
программы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Народная музыка России
7
https://resh.edu.ru
2
Классическая музыка
8
https://resh.edu.ru/concert/
3
Музыка в жизни человека
2
https://resh.edu.ru
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
2
1
Музыка народов мира
2
Духовная музыка
3
https://resh.edu.ru
3
Музыка театра и кино
8
https://resh.edu.ru/concert/
4
Современная музыкальная
культура
4
https://resh.edu.ru/concert/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/concert/
34
КЛАСС
3
№ п/п
Количество
часов
Наименование разделов и тем
программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
1
Народная музыка России
6
2
Классическая музыка
8
3
Музыка в жизни человека
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1
Музыка народов мира
4
2
Духовная музыка
2
3
Музыка театра и кино
5
4
Современная музыкальная культура
4
5
Музыкальная грамота
2
179
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
КЛАСС
4
№ п/п
Количество
часов
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Наименование разделов и тем
программы
1
Народная музыка России
7
2
Классическая музыка
9
3
Музыка в жизни человека
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1
Музыка народов мира
4
2
Духовная музыка
1
3
Музыка театра и кино
7
4
Современная музыкальная
культура
3
5
Музыкальная грамота
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
34
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по труду (технологии), труд
(технология) включает:
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
180
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
Образовательные задачи курса:
—
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
—
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—
формирование основ чертёжно - графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
—
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательскойдеятельности.
Воспитательные задачи:
—
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям,понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
—
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственногоотношения каждого за результаты труда;
—
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
—
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
—
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
181
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Общее число часов на изучение курса «Туд (технология)» в 1-4 классах – 135ч. (по 1 ч. в
неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
182
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка,стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеиваниеи др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки,соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямогостежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии*
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.Информация.
Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий:
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
183
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видамсотрудничества;
—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
184
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги
и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу,схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
—
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её вработе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок,схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
185
—
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать учебную задачу;
—
организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата,планировать работу;
—
выполнять действия контроля и оценки;
—
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться,выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
186
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделийиз нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
навопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
187
признаку(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—
анализировать и использовать знаково-символические
средства
представленияинформации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решенияучебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствахи способах создания;
—
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата,предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
поделовым качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечатьза общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
188
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшиванияи отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программеPower Point или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
189
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
—
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
—
решать простые задачи на преобразование конструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектныхработ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решенияучебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказыватьсвою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать учебную задачу,
самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
—
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её всоответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатамипрогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности,при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
190
сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера)по изучаемой тематике;
191
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практическойтворческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно- прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ТРУДУ
192
(ТЕХНОЛОГИИ)
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
—
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека,булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—
различать материалы и инструменты по их назначению;
—
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
—
использовать для сушки плоских изделий пресс;
—
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать имоделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
193
—
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
—
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—
понимать
смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет»,
«модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
—
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
—
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—
выполнять биговку;
—
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формыи разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
194
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
—
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладногоискусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные ираспространённые в крае ремёсла;
—
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных исинтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—
выполнять рицовку;
—
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
—
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
—
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требованийконструкции;
—
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода иобработки информации;
—
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
—
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
—
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
195
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
—
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
—
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС
№
п/п
1.1
Количество
часов
Тема урока
Всего
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение
человека. Мир профессий. Профессии,
4
связанные с изучаемыми материалами и
производствами
Итого по разделу
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные материалы. Свойства.
https://resh.edu.ru/
2.1 Технологии обработки. Способы
4
соединения природных материалов
2.2
Композиция в художественнодекоративных изделиях
2
https://resh.edu.ru/
2.3
Пластические массы. Свойства.
Технология обработки. Получение
4
https://resh.edu.ru/
196
различных форм деталей изделия из
пластилина. Мир профессий
2.4
Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги. Мир профессий
1
https://resh.edu.ru/
2.5
Картон. Его основные свойства. Виды
картона.
1
https://resh.edu.ru/
2.6
Сгибание и складывание бумаги
3
https://resh.edu.ru/
2.7
Ножницы – режущий инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция». Мир профессий
3
https://resh.edu.ru/
2.8
Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону
5
https://resh.edu.ru/
2.9
Общее представление о тканях и нитках.
Мир профессий
1
https://resh.edu.ru/
2.10
Швейные иглы и приспособления
1
https://resh.edu.ru/
2.11
Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка
3
https://resh.edu.ru/
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
1
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1.1
Тема урока
Всего
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства художественной
выразительности (композиция, цвет,
5
форма, размер, тон, светотень,
симметрия) в работах мастеров. Мир
профессий. Мастера и их профессии
Итого по разделу
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и технологические операции
https://resh.edu.ru/
2.1
4
ручной обработки материалов
2.2
Технология и технологические операции
ручной обработки материалов (общее
представление)
1
https://resh.edu.ru/
2.3
Элементы графической грамоты. Мир
2
https://resh.edu.ru/
197
профессий
2.4
Разметка прямоугольных деталей от
двух прямых углов по линейке
3
https://resh.edu.ru/
2.5
Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
1
https://resh.edu.ru/
2.6
Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
2
https://resh.edu.ru/
2.7
Подвижное и неподвижное соединение
деталей. Соединение деталей изделия
5
https://resh.edu.ru/
2.8
Машины на службе у человека. Мир
профессий
2
https://resh.edu.ru/
2.9
Технология обработки текстильных
материалов. Натуральные ткани.
Основные свойства натуральных тканей.
Мир профессий
2
https://resh.edu.ru/
2.10
Технология изготовления швейных
изделий. Лекало. Строчка косого стежка
и ее варианты
6
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
Проверочная работа
3.1
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3
№ п/п
https://resh.edu.ru/
КЛАСС
Количество
часов
Тема урока
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов
Итого по разделу
2
https://resh.edu.ru/
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его
назначение
3
Итого по разделу
3
198
https://resh.edu.ru/
3.1
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных рельефных
форм и изображений. (технология
https://resh.edu.ru/
4
обработки пластических масс, креповой
бумаги, фольги). Мир профессий
3.2
Способы получения объемных рельефных
форм и изображений Фольга. Технология
обработки фольги. Мир профессий
1
https://resh.edu.ru/
3.3
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования. Мир профессий
1
https://resh.edu.ru/
3.4
Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки. Мир
профессий
6
https://resh.edu.ru/
3.5
Технологии обработки текстильных
материалов
4
https://resh.edu.ru/
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
2
https://resh.edu.ru/
3.7
Современные производства и профессии
(история швейной машины или другое).
Мир профессий
4
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование изделий из разных
материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям.
Мир профессий
6
Итого по разделу
5.1
4
№
п/п
1.1
https://resh.edu.ru/
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Проверочная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
https://resh.edu.ru/
КЛАСС
Электронные цифровые
образовательные
Всего
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Количество часов
Тема урока
Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии
2
199
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Информационнокоммуникационные технологии
3
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1
Конструирование
робототехнических моделей
5
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование сложных изделий
из бумаги и картона
4
https://resh.edu.ru/
4.2
Конструирование объемных изделий
из разверток
3
https://resh.edu.ru/
4.3
Интерьеры разных времен. Декор
интерьера. Мир профессий
3
https://resh.edu.ru/
4.4
Синтетические материалы. Мир
профессий
5
https://resh.edu.ru/
4.5
История одежды и текстильных
материалов. Мир профессий
5
https://resh.edu.ru/
4.6
Конструирование и моделирование.
Конструирование изделий из разных
материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным
условиям
3
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
5.1
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка портфолио.
1
Проверочная работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
https://resh.edu.ru/
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре,
физическаякультура) включает:
200
пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый год обучения.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик
и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании
интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимся двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
201
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных
форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66
ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч. Третий час физической культуры будет
реализован за счёт часов внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
202
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём
ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого
склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на
бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
203
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по
одномув колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
204
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание
в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастическойперекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
205
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании первого класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
еёнарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактикенарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитиюфизических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательнойдеятельности.
По окончании второго класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
206
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельностиво время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий,организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе
учебной и игровой
деятельности,контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
207
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективноерешение.
По окончанию четвёртого класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполненииучебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётомсобственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режимедня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжкина месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся достигнет следующих предметных
208
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту спрямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона итормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, сиспользованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной и игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мячана месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся достигнет следующих предметных
209
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защитеРодины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
(спомощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальноесопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине(по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футболв условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
ихпоказателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
№
п/п
1.1
2.1
2.2
2.3
1.1
1.2
1.3
КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
10
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
https://resh.edu.ru/
4
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль
Самостоятельные развивающие
https://resh.edu.ru/
5
подвижные игры и спортивные эстафеты
Строевые команды и построения
1
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Освоение упражнений основной
https://resh.edu.ru/
34
гимнастики
Игры и игровые задания, спортивные
https://resh.edu.ru/
20
эстафеты
Организующие команды и приёмы
2
https://resh.edu.ru/
2.1
2
№
п/п
1.1
1.2
2.1
2.2
1.1
1.2
1.3
2.1
3
№
п/п
Итого по разделу
56
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение физическими упражнениями
23
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
23
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
99
ПРОГРАММЕ
КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
5
https://resh.edu.ru/
Основы навыков плавания
4
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
5
https://resh.edu.ru/
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты,
4
https://resh.edu.ru/
строевые расчёты и упражнения
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Техника выполнения упражнений
https://resh.edu.ru/
48
основной гимнастики
Игры и игровые задания, спортивные
https://resh.edu.ru/
10
эстафеты
Организующие команды и приёмы
2
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
60
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Техника выполнения упражнений для
развития координации и развития
24
https://resh.edu.ru/
жизненно важных навыков и умений
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ
КЛАСС
Количество
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Наименование разделов и тем
программы
1.1
1.2
2.1
2.2
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
Знания о физической культуре
5
https://resh.edu.ru/
Основы навыков плавания
4
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
https://resh.edu.ru/
6
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные
3
https://resh.edu.ru/
эстафеты, строевые упражнения
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Специальные упражнения основной
https://resh.edu.ru/
38
гимнастики
Игры и игровые задания
10
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
48
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Комбинации упражнений основной
https://resh.edu.ru/
14
гимнастики
Спортивные упражнения
12
https://resh.edu.ru/
Туристические физические упражнения
4
https://resh.edu.ru/
Подготовка к демонстрации полученных
6
https://resh.edu.ru/
результатов
Итого по разделу
36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ
4
№ п/п
1.1
2.1
1.1
1.2
КЛАСС
Количество
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
9
П https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Способы физкультурной
15
https://resh.edu.ru/
деятельности
Итого по разделу
15
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Техника выполнения специальных
комплексов упражнений основной
https://resh.edu.ru/
27
гимнастики
Универсальные умения по
https://resh.edu.ru/
5
самостоятельному выполнению
Наименование разделов и тем
программы
упражнений в оздоровительных
формах занятий и выполнение
перемещений различными способами
передвижений
1.3
Игры и игровые задания
6
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
38
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Универсальные умения выполнения
физических упражнений при
https://resh.edu.ru/
2.1
3
взаимодействии в группах
Универсальные умения плавания
https://resh.edu.ru/
2.2
14
спортивными стилями
Универсальные умения удержания,
броска, ловли, вращения, переката
https://resh.edu.ru/
2.3
4
(передачи) гимнастических
предметов (мяч, скакалка)
Универсальные умения удержания
равновесий, выполнения прыжков,
поворотов, танцевальных шагов
https://resh.edu.ru/
2.4
6
индивидуально и в группах,
выполнение акробатических
упражнений
Организация и проведение
подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет. Организация
https://resh.edu.ru/
2.5
4
участия в соревновательной
деятельности, контрольно-тестовых
упражнениях, сдаче нормативов ГТО
Игры и игровые задания, спортивные
https://resh.edu.ru/
2.6
3
эстафеты
Подготовка к демонстрации
https://resh.edu.ru/
2.7
6
достигнутых результатов
Итого по разделу
40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном». Направление - Деятельность по формированию внутренней позиции
личности
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора
участникамиобразовательныхотношенийкурсоввнеурочнойдеятельности.
Это
позволяет обеспечить единствообязательныхтребованийФГОСво всём пространстве
школьногообразования: не только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
• в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей Примерной рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Обобразованиив РоссийскойФедерации"от29.12.2012№273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования». (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100.)
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования». (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676.)
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022
№ 03-1190.
6.
Примерная рабочая программа по воспитанию для общеобразовательных организаций,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. (Протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22.) Варианты реализации программы и
формы проведения занятий
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
•
•
•
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:1)соответствие
датам календаря;
2)значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
–историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
–историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
–историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
–каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
–семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм – любовь к Родине
–патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–любовь к своему Отечеству начинается с малого – с привязанности к родному дому, малой
родине;
–патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
- доброта – это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
- благотворительность – проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и
в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
–семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями – взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
–каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
–семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
–культура общества – это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
–российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены
на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню
цирка)».
7. Наука на службе Родины
–наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
–в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в
себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства»,
«Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её – часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации – главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового
достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья,
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь – столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты».О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего – что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность – качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных
религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие,гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
- Новый год, – замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года
в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
- День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И.
Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение,
упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир, и кто его создаёт?
- «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
- День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф.Ушакова»).
- Международный женский день (8 марта) – праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
- День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос– А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе –
Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
- Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
- День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля – день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк – помним,
любим, гордимся («День памяти»).
- День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
- День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе. Знания – ценность, которая необходима не только каждому человеку, но
и всему обществу. Знания – основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
- День учителя (5 октября). Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель –
советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие
педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
- День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ.
Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское
влияние на сына и/или дочь. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама – человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский – великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык.
Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления
о человекекак члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково- исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно- следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том
числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении
с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Программа рассчитана на 4 года обучения. На реализацию курса «Разговор о важном»
в 1- 4 классах отводится 135 часов (33 часа в 1 классе, по 34 ч во 2 - 4 классе, 1 час в
неделю).
№п/п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 – 4 КЛАССЫ
Количество Электронные(цифровые)
Наименование разделов и темпрограммы
часов
образовательныересурсы
1кл/2-4кл
1
День знаний (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
2
Там,где Россия (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
3
100-летие со дня рождения
Зои Космодемьянской (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
4
Избирательная система России(1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
5
День учителя (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
6
О взаимоотношениях в коллективе(1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
7
По ту сторону экрана (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
8
День спецназа (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
9
День народного единства (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
10
Россия–взгляд в будущее (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
11
День матери (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
12
Что такое Родина?(1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
13
Мы вместе. (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
14
Главный закон страны (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
15
Герои нашего времени (1 час)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
16
Новый год–традиции праздника разных
народов России
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
17
От«А»до«Я».450лет«Азбуке»ИванаФедорова
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
18
Налоговая грамотность
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
19
Непокоренные (блокада Ленинграда)
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
20
Союзники России
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
21
Менделеев.190лет со дня рождения
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
22
День первооткрывателя
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
23
День защитника Отечества
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
24
Как найти свое место в обществе?
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
25
Всемирный фестиваль молодежи
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
26
Первым
делом
гражданской авиации
27
самолеты….О
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
Крым –дорога домой
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
28
Россия–здоровая держава
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
29
Цирк!Цирк!Цирк!
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
30
Вижу Землю
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
31
215летсоднярожденияГоголя
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
32
Экологичное потребление
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
33
Труд крут!
1/1
https://razgovor.edsoo.ru/
34
Урок памяти
0/1
https://razgovor.edsoo.ru/
Итого по разделу
33/34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПОПРОГРАММЕ
33/34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Азбука функциональной грамотности»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Азбука функциональной
грамотности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Азбука функциональной грамотности» «Функциональная грамотность»
составлена на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4
классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Азбука функциональной грамотности» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся
к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание
и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Азбука функциональной грамотности»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4
года (1-4 класс):
1
класс – 33 часа
2
класс – 34 часа
3
класс – 34 часа
4
класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность
проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Деловые беседы;
•
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
•
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса,
которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы.
Планируемые результаты освоения программы по курсу внеурочной деятельности
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире;
-способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных
событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Программа рассчитана на 4 года обучения. На реализацию курса «Азбука
фунуциональной грамотности» в 1 - 4 классах отводится 135 часов (33 часа в 1 классе,
по 34 ч во 2 - 4 классе, 1 час в неделю).
Содержание программы
1 класс
Содержание
Формы организации и виды
деятельности
Читательская грамотность
В. Бианки. Лис и мышонок.
Библиотечные уроки;
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
деловые беседы;
В. Сутеев. Живые грибы.
участие в научноГ. Цыферов. Петушок и солнышко.
исследовательских дискуссиях;
М. Пляцковский. Урок дружбы.
практические упражнения
Русская народная сказка. Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Математическая грамотность
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
Библиотечные уроки;
Про козу, козлят и капусту.
деловые беседы;
Про петушка и жерновцы.
участие в научноКак петушок и курочки делили бобовые
исследовательских дискуссиях;
зернышки.
практические упражнения
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин мед.
Креативное мышление
История со словом «дедушка».
Библиотечные уроки;
Рассказы по картинкам.
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Финансовая грамотность
За покупками.
Библиотечные уроки;
Находчивый колобок.
деловые беседы;
День рождения мухи-цокотухи.
участие в научноБуратино и карманные деньги.
исследовательских дискуссиях;
Кот Василий продает молоко.
практические упражнения
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Естественно-научная грамотность
Как Иванушка хотел попить водицы.
Библиотечные уроки;
Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
деловые беседы;
Про репку и другие корнеплоды.
участие в научноПлывет, плывет кораблик.
исследовательских дискуссиях;
Про Снегурочку и превращения воды.
практические упражнения
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Найденыш»
2 класс
Содержание
Формы организации и виды
деятельности
Читательская грамотность
Михаил Пришвин. Беличья память.
Библиотечные уроки;
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
деловые беседы;
Лев Толстой. Зайцы.
участие в научноНиколай Сладков. Веселая игра.
исследовательских дискуссиях;
Обыкновенные кроты.
практические упражнения
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.
Про бобров.
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители
Математическая грамотность
Библиотечные уроки;
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Креативное мышление
История со словом «фотоальбом».
Библиотечные уроки;
Рассказы по картинкам.
деловые беседы;
Банковская карта.
участие в научноБезопасность денег на банковской карте.
исследовательских дискуссиях;
Про кредиты.
практические упражнения
Про вклады.
Ловушки для денег.
Финансовая грамотность
Беличьи деньги.
Библиотечные уроки;
Поврежденные и фальшивые деньги.
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Естественно-научная грамотность
Про белочку и погоду.
Библиотечные уроки;
Лесные сладкоежки.
деловые беседы;
Про зайчишку и овощи.
участие в научноисследовательских дискуссиях;
Лисьи норы.
Корень часть растения.
практические упражнения
Занимательные особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Футбол и дружба»
3 класс
Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Формы организации и виды
деятельности
Читательская грамотность
Библиотечные уроки;
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Математическая грамотность
Дождевые черви.
Библиотечные уроки;
Полезный кальций.
деловые беседы;
Про облака.
участие в научноПро хлеб и дрожжи.
исследовательских дискуссиях;
Интересное вещество мел.
практические упражнения
Чем интересно мыло и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Креативное мышление
История со словом «почта».
Библиотечные уроки;
Рассказы по картинкам.
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Финансовая грамотность
Что такое «бюджет»?
Библиотечные уроки;
Семейный бюджет.
деловые беседы;
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата.
участие в научноПенсия и социальные пособия.
исследовательских дискуссиях;
Наследство, вклад выигрыш.
практические упражнения
На что тратятся семейные деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные деньги?
Естественно-научная грамотность
Расходы и доходы бюджета.
Библиотечные уроки;
Планируем семейный бюджет.
деловые беседы;
Подсчитываем семейный доход.
участие в научноПенсии и пособия.
исследовательских дискуссиях;
Подсчитываем случайные (нерегулярные) доходы.
практические упражнения
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Говорим на одном языке».
4 класс
Содержание
Формы организации и виды
деятельности
Читательская грамотность
Старинная женская одежда.
Библиотечные уроки;
Старинные женские головные уборы.
деловые беседы;
Старинная мужская одежда и головные уборы.
участие в научноЖилище крестьянской семьи на Руси.
исследовательских дискуссиях;
Внутреннее убранство русской избы
практические упражнения
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Математическая грамотность
Томат.
Библиотечные уроки;
Болгарский перец.
деловые беседы;
Картофель.
участие в научноБаклажан. Семейство Паслёновые.
исследовательских дискуссиях;
Лук.
практические упражнения
Капуста.
Горох.
Грибы.
Креативное мышление
История со словом «спички».
Библиотечные уроки;
Рассказы по картинкам.
деловые беседы;
участие в научноисследовательских дискуссиях;
практические упражнения
Финансовая грамотность
Потребительская корзина.
Библиотечные уроки;
Прожиточный минимум.
деловые беседы;
Инфляция.
участие в научноРаспродажи, скидки, бонусы.
исследовательских дискуссиях;
Благотворительность.
практические упражнения
Страхование
Естественно-научная грамотность
В бассейне.
Библиотечные уроки;
Делаем ремонт.
деловые беседы;
Праздничный торт.
участие в научноОбустраиваем участок.
исследовательских дискуссиях;
Поход в кино.
практические упражнения
Организуем экскурсию
Отправляемся в путешествие.
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Экологичная обувь».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№п/п Наименование разделов и темпрограммы
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
:http://nsc.1september.ru/ind
4
1
Читательская грамотность
2
Математическая грамотность
4
:http://nsc.1september.ru/ind
3
Креативное мышление
2
:http://nsc.1september.ru/ind
4
Финансовая грамотность
6
:http://nsc.1september.ru/ind
5
Естественно-научная грамотность
4
:http://nsc.1september.ru/ind
6
Глобальная компетентность
Итого:
1
:http://nsc.1september.ru/ind
21
2 КЛАСС
1
Наименование разделов и тем
программы
Читательская грамотность
2
№п/п
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
8
:http://nsc.1september.ru/ind
Математическая грамотность
8
:http://nsc.1september.ru/ind
3
Креативное мышление
2
:http://nsc.1september.ru/ind
4
Финансовая грамотность
7
:http://nsc.1september.ru/ind
5
Естественно-научная грамотность
7
:http://nsc.1september.ru/ind
6
Глобальная компетентность
2
:http://nsc.1september.ru/ind
Итого:
34
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
:http://nsc.1september.ru/ind
7
1
Читательская грамотность
2
Математическая грамотность
8
:http://nsc.1september.ru/ind
3
Креативное мышление
2
:http://nsc.1september.ru/ind
4
Финансовая грамотность
7
:http://nsc.1september.ru/ind
5
Естественно-научная грамотность
8
:http://nsc.1september.ru/ind
6
Глобальная компетентность
Итого:
2
34
:http://nsc.1september.ru/ind
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
1
Читательская грамотность
8
:http://nsc.1september.ru/ind
2
Математическая грамотность
8
:http://nsc.1september.ru/ind
3
4
5
6
7
Креативное мышление
Финансовая грамотность
Естественно-научная грамотность
Глобальная компетентность
Итого:
1
6
8
2
33
:http://nsc.1september.ru/ind
:http://nsc.1september.ru/ind
:http://nsc.1september.ru/ind
:http://nsc.1september.ru/ind
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КРАЙ ДОНСКОЙ»
Цель данного курса - ознакомление учащихся с историей донского казачьего края, воспитание
патриотизма, любви и уважения к своей малой родине, ее истории и культуре, формирование
навыков общения со сверстниками, младшими, взрослыми,
совершенствование
нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, формирование
элементарной эрудиции и общей культуры. Данный курс реализует региональный компонент
и расширяет круг знаний по предмету «Окружающий мир».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
1.
Личностные универсальные учебные действия:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
2.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области.
3.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза.
4.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.
Программа рассчитана на 2 года обучения. На реализацию курса «Край донской» в 1
- 2 классах отводится 67 часов (33 часа в 1 классе, 34 ч во 2 классе, 1 час в неделю).
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс
Содержание
Я и окружающий мир
Мы теперь не просто дети … Изменения, произошедшие в
жизни ребёнка с приходом в школу Родной край.
Природа Донского края
Живая и неживая природа Донского края. Времена года.
Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в
природе. Растения пришкольного участка, парка (травы,
кустарники, деревья). Растения сада и огорода: фрукты, овощи,
цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных осенью.
Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в природе.
Жизнь животных зимой. Живой уголок.
Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в
природе. Растения весной. Жизнь животных весной.
Лето на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в природе.
Растения луга. Растения водоёма. Жизнь животных летом.
Человек и природа
Занятия людей Донского края в разные времена года.
2 класс
Содержание
Я и окружающий мир
С чего начинается Родина. Домашний адрес. Адрес школы,
история школы.
Безопасное поведение на улице. Дорога от дома до школы.
Правила противопожарной безопасности.
Моя семья. Древо семьи. Происхождение имён и фамилий на
Дону.
Природа Донского края
Живая и неживая природа Донского края. Времена года.
Формы организации
и виды деятельности
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
познавательные
беседы,
экскурсии,
беседа с игровыми
элементами .
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
экскурсии, групповая
работа, викторины
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
познавательные
беседы, сюжетно –
ролевая игра.
Формы организации
и виды деятельности
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
познавательные
беседы, проектная и
исследовательская
деятельность, учебная
игра
Познавательная
Растения Донского края: деревья, кустарники, травы.
Лекарственные растения Донского края.
Домашние животные родного края. Основные правила
содержания животных в домашних условиях и ухода за ними.
Правила безопасного обращения с домашними животными.
Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве.
Полезные ископаемые - каменный уголь и его значение в
хозяйстве человека.
Почва Донского края и её значение для растений и животных.
Природные сообщества донского края (лес, луг, водоём).
Человек и природа
Влияние жизнедеятельности человека на природу родного
края. Правила поведения в природе
Жизнь на Дону
Обычаи, обряды и праздники на Дону (Зимние обряды)
С днём рождения, родной город (село).
Знакомство со знаменательными событиями военных лет – День
освобождения города (села).
Вместе дружная семья. Знаменитые люди Донского края. Города
Ростовской области
деятельность; формы
организации занятия:
экскурсии, групповая
работа,
конкурсы,
викторины.
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
познавательные
беседы, соревнования,
экскурсии
Познавательная
деятельность; формы
организации занятия:
познавательные
беседы, сюжетно –
ролевая
игра,
викторины.
Тематическое планирование
1 класс.
Наименование
разделов
Я и окружающий мир
Общее
количество
часов
3 часа
Природа Донского края
25 часов
Человек и природа
5 часов
Итого:
33 часа
2 класс.
Содержание воспитательного потенциала
раздела с учетом рабочей программы
воспитания
Воспитание у младших школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Вовлечение младших школьников в интересную
и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых
делах
Воспитание у младших школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности
школьников
Наименование
разделов
Я и окружающий мир
Общее
количество
часов
5 часов
Природа Донского края
18 часов
Человек и природа
4 часов
Жизнь на Дону
8 часов
Итого:
35 часов
Содержание воспитательного потенциала
раздела с учетом рабочей программы
воспитания
Воспитание у младших школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности
школьников
Вовлечение младших школьников в интересную
и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых
делах
Воспитание у младших школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности
школьников
Формирование в кружках, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ КРАСИВО»
Цель изучения курса внеурочной деятельности: создание благоприятных условий для
развития у детей лексико-грамматических категорий и развития связной речи.
Задачи изучения курса внеурочной деятельности:
- помочь обучающимся осмыслить их речевую практику;
- создать условия для речевой деятельности детей;
- повышать уровень языкового развития школьников;
-обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников;
- развивать интерес к родному языку;
- развивать
творческое воображение, наблюдательность, речевой
слух,
зрительную память;
- привить уважение к литературе и чтению.
- воспитывать познавательный интерес к родному языку;
- воспитать уважительное отношение между членами коллектива;
- воспитать
дисциплинированность,
собранность, настойчивость, работоспособность,
смелость, волю;
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- подробно пересказывать небольшие тексты;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Результаты освоения программы по внеурочной деятельности к концу 1 класса
Обучающиеся должны уметь:
- формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи;
- формировать умения отвечать на вопросы полным предложением;
- последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план,
- составлять полные предложения;
- объяснение лексического значения слова;
- развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память,
способность к
переключению;
- проявлять интерес к явлениям окружающей действительности; с к животному миру;
- уметь проявлять заботливое, внимательное, познавательное отношение к природным
явлениям;
- воспитание любви к родной стране, гордости за нее, бережного отношения к ней.
Результаты освоения программы по внеурочной деятельности к концу 2 класса
По результатам освоения программы по внеурочной деятельности,
обучающиеся должны знать:
- правила правописания слов с изученными орфограммами;
- признаки согласных и гласных звуков;
- состав слова;
- признаки родственных слов;
- виды пересказа;
обучающиеся должны уметь:
- формировать умения отвечать на вопросы полным предложением;
- последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план;
- составлять полные предложения;
- объяснение лексического значения слова;
- развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память, способность к
переключению;
- проявлять интерес к явлениям окружающей действительности;
- проявлять интерес к животному миру;
- уметь проявлять заботливое, внимательное, познавательное отношение к природным
явлениям;
- уважать труд взрослых;
- воспитание любви к родной стране, гордости за нее, бережного отношения к ней;
- воспитание уважения, любви и благодарности к людям, защищающим Родину.
Программа рассчитана на 2 года обучения. На реализацию курса «учимся говорить
красиво» в 1-2 классах отводится 67 часов (33 часа в 1 классе, 34 ч во 2 классе, 1 час
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи.
Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание
нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова.
Слова-« родственники ». Слова-« родственники» и слова-«друзья» (синонимы). Слова«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова«родственники», установить общность их значения на основе элементарного
словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного
анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным
картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному
слову.
Умение отличить слова-«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным
графическим или звуковым сходством.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова –
выражения приветствия, прощания.
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Вычленение опорных слов в тексте. Основная мысль в тексте.
Выделение частей текста, составление плана. Озаглавливание. Предложение. Простое
предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить
небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и
предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в
предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение.
Умение составлять простое распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по
картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать
(произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
2 класс
Речь. Техника и выразительность речи
Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь.
Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно
разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы,
выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе.
Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные
средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями:
толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю,
контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное
значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное
выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов
описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать
деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и
опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать
связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и
сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей,
распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение
интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать
вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
Тематическое планирование
1 класс
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
1.
Речь. Техника и выразительность
речи
Количество
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
3
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://school-collection.edu.ru/
2.
Слово
13
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://school-collection.edu.ru/
3.
Культура общения
6
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://school-collection.edu.ru/
4.
Текст
11
Итого:
33
2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Содержание
программы
Речь.
Техника и
выразительность
речи
Слово
Культура общения
Текст . Предложение
и словосочетание.
Итого:
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://school-collection.edu.ru/
Всего
часов
2
Теория
Практика
1
1
13
3
16
4
1
6
9
2
10
34
12
22
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Тропинка в профессию»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Работа по профориентации на уровне начального общего образования очень специфична.
Особенность заключается в том, что в 1-4 классах не ставится цели подвести детей к выбору
определённой профессии. Главное – развитие внутренних психологических ресурсов личности
ребёнка. На уровне начального общего образования, когда учебно-познавательная
деятельность становится ведущей, т.е. определяющей развитие школьника, важно расширить
его представление о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной
деятельности ему ещё трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно
представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй,
впечатлений работника. На этой стадии создаётся определённая наглядная основа, на которой
базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень
важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы
затем на основе этого материала обучающийся мог анализировать профессиональную сферу
более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Для этого и необходимы занятия по
профориентации на уровне начального общего образования.
Экскурсии, беседы с элементами практической деятельности, сюжетно-ролевые игры, играют
важную роль в профессиональной ориентации. Они способствуют расширению знаний о мире
профессий, углубляют представления детей. Использование наглядности, игрового материала
(кроссворды, загадки, пословицы, викторины, экскурсии), элементов занимательности,
состязательности (мастер-классы, праздники, конкурсы, игры) поможет создать у младших
школьников многообразие впечатлений. В игре совершенствуются движения и умственные
операции. Таким образом, обучающийся познаёт и запоминает мир профессий.
Цель
курса: развитие познавательных способностей обучающихся на основе
созданиямаксимально разнообразных впечатлений о мире профессий, воспитание
уважения к людям труда.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»:
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям.
Основным методом реализации программы является метод проблемного обучения,
позволяющий путём создания проблемных ситуаций, с помощью информационных
вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике
занятий. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определённой профессии, поэтому обучающиеся имеют возможность расширить свои
представления о мире
профессий, а также в силу возрастных возможностей исследовать свои способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Программа рассчитана на 4 года обучения. На реализацию курса «Мир профессий» в 1
- 4 классах отводится 135 часов (33 часа в 1 классе, по 34 ч во 2 - 4 классе, 1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
класс
Профессии, связанные с природой.
Введение в тему. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства. У бабушки в деревне.
Ловись рыбка. Труженики леса. Хлеб – всему голова. Профессия овощевод. Знакомьтесь с
агронома. Профессия цветовод. Все работы хороши, выбирай на вкус.
Профессии наших мам.
Экскурсия по магазину. Кто работает в библиотеке? Весёлая портняжка. Расти здоровым. Я в
учителя пойду. Кухонный переполох. Причёски такие разные. Профессии наших мам. Кем
быть?
Профессии наших пап.
Строим вместе дом. У кого мастерок, у кого молоток. Весёлый мастерок. Профессия водитель.
Осторожно огонь. Я б в спасатели пошёл пусть меня научат. Профессия шахтёр. Все
профессии нужны, все профессии важны.
Профессии, связанные с путешествиями.
Куда уходят поезда. Высоко в облаках. Космическое путешествие. Морское путешествие. На
арене цирка. Профессии наших родителей. Кем быть? Каким быть? Профессиоведческий
турнир.
2
класс Мир профессий
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих профессий».
Профессии, связанные с природой.
Садовник,
дворник.
Мастер-цветовод.
Знакомьтесь
с
агрономом.
Профессия
флорист.Профессия овощевод.
Профессии, которые нас охраняют.
Охранник. Полицейский. Пожарный. Военный. Профессия «Следователь». Следствие ведут
второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Профессии, которые нас лечат.
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр. Зубной врач. Кто лечит наши глаза. ЛОР- 3
волшебные буквы.Врач хирург.
Профессии в школе.
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед. Профессия –
библиотекарь. Школьная столовая. Почему в кабинете так чисто? Школьный доктор. Создание
странички портфолио – «Труд в почете любой».
3
класс
Представление о труде взрослых.
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама – милиционер. «Мама – лётчик?
Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека для выбора и обретения профессии.
Оформление странички портфолио «Профессия мамы и папы».
Кем работают мои родные?
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки? Сочинение «Трудовая
гордость моей семьи». Исследование трудовой истории моей семьи. Оформление страницы
портфолио. Семейные династии. Оформление фото-картиночной странички портфолио по
теме:
«Семейные династии».
Эволюция профессий.
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые обязанности в век прогресса.
Какрождаются новые профессии. Исчезают ли профессии? Как приобрести профессию? «Я бы
в летчики пошел – пусть меня научат…»
Сложности выбора профессии.
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы хороши,
выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинение-эссе «Какой профессией я смог(ла)
бы овладеть?». Подготовка презентации «Все профессии важны – все профессии нужны!.
4
класс
В гостях у своего «Я».
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость – работа. «Быть
нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная профессия». Характер и выбор
профессии.
Правила выбора профессии.
Правила выбора профессии. Творческий проект «Моя будущая профессия». Представление о
себе и проблема выбора профессии. «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»).
Как готовить себя к будущей профессии. Оформление странички портфолио «Кем быть?»,
«Каким быть?». Сочинение «… - это призвание!».
Профессии без которых не обойтись.
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная творческая
профессия».
Исследование «Мои земляки в мире творческих профессий».
Мир профессий
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио». Итоговая
конференция
«Мир профессий».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах,
на помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятымив обществе морально-этическими принципами;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
инымзнанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,
собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительныхисточников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых
врамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства длярешения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение
к партнёрам;
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве,стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работына заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
Содержание
материала
Количество
часов
1
Профессии, связанные
с природой
10
2
Профессии наших мам
8
3
Профессии наших пап
8
4
Профессии, связанные
с путешествиями
8
Итого
33
Форма
организации
занятий
практические
занятия; игры;
викторины;
дискуссии
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
практические
занятия; игры;
викторины;
дискуссии
-практические
занятия
- игры
- викторины
дискуссии
-практические
занятия
- игры
- викторины
дискуссии
https://resh.edu.ru/collection/
https://urok.1c.ru/
https://resh.edu.ru/collection/
https://resh.edu.ru/collection/
2 класс
№ п/п
Содержание материала
Количес
тво
часов
1
Мир профессий
3
Форма
организации
занятий
практические
занятия;
игры;
викторины;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/collect
ion/
дискуссии
2
Профессии,
связанные с
природой.
5
3
Профессии,
которые нас
охраняют
10
4
Профессии,
которые нас
лечат.
8
5
Профессии в школе.
Итого
8
34
практические
занятия;
игры;
викторины;
дискуссии
практические
занятия
игры
викторины
дискуссии
практические
занятия
игры
викторины
дискуссии
https://foxford.ru/catalog/
courses
https://resh.edu.ru/collect
ion/
https://resh.edu.ru/collect
ion/
https://urok.1c.ru/
3 класс
Количество
№ п/п Содержание материала
часов
1
Представление отруде
взрослых.
7
Форма
организации
занятий
практические
занятия;
игры;
викторины;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/collection/
дискуссии
2
3
Кем
работают
родные?
мои
Эволюция профессий.
9
7
практические
занятия;
игры;
викторины;
дискуссии
практические
занятия
игры викторины
дискуссии
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
4
Сложности
выбора
профессии.
11
Итого
34
практические
занятия
игры
викторины
дискуссии
https://urok.1c.ru/
4 класс
Количество
№ п/п Содержание материала
часов
1
В гостях
своего «Я».
у
9
Форма
организации
занятий
практическ
ие
занятия;
игры;
викторины;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/collect
ion/
дискуссии
2
Правила
выбора
12
профессии.
3
4
Профессии,
без
которых не
обойтись.
Мир профессий
Итого
9
4
практическ
ие
занятия;
игры;
викторины;
дискуссии
проекты
дискуссии
защита
проектов,
дискуссии
https://resh.edu.ru/collect
ion/
https://resh.edu.ru/collect
ion/
https://resh.edu.ru/collect
ion/
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« ШАХМАТЫ »
Цель программы:
Развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от нагляднообразного
мышления до комбинаторного, тактического и творческого.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
развитие внимания и мотивации школьника;
развитие наглядно-образного мышления;
организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся;
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Федеральный государственный стандарт начального общего образования формулирует
требования к результатам освоения курса по внеурочной деятельности в
единстве личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения данного внеурочного курса являются:
развитие любознательности и сообразительности;
развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои действия;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
развитие наглядно-образного мышления и логики.
Предметные и метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделах «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь».
К концу изучения учащиеся должны знать:
шахматную доску и её структуру;
обозначение полей линий;
ходы и взятия всех фигур, рокировку;
основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничья,
ударность и подвижность фигур, ценность фигур, угроза, нападение,
защита, три стадии шахматной партии, развитие и др.);
К концу изучения учащиеся должны уметь:
играть партию от начала до конца по шахматным правилам;
записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи;
находить мат в один ход в любых задачах такого типа;
оценивать количество материала каждой из сторон и определять
наличие материального перевеса;
планировать, контролировать и оценивать действия соперников;
определять общую цель и пути её достижения;
решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном материале.
Ожидаемые результаты:
овладение навыками игры в шахматы;
интеллектуальное развитие детей;
результативное участие в соревнованиях различных уровней.
Содержание программы
Шахматная доска и фигуры
Шахматная доска. Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат. Обозначение полей и
линий. Шахматные фигуры и их обозначения.
Ходы и взятия фигур
Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля и пешки. Ударность и подвижность фигур в
зависимости от положения на доске. Угроза, нападение, защита. Превращение и взятие на
проходе пешкой. Значение короля. Шах. Короткая и длинная рокировка. Начальная позиция.
Запись
шахматных позиций. Практическая игра.
Цель и результат шахматной партии. Шах, мат и пат
Способы защиты от шаха. Открытый, двойной шах. Мат. Сходство и различие между
понятиями шаха и мата. Алгоритм решения задач на мат в один ход. Пат. «Бешеные» фигуры.
Сходство и различие между понятиями мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей (в том
числе вечный шах). Правила шахматных соревнований. Шахматные часы.
Запись шахматных ходов
Принцип записи перемещения фигуры. Полная и краткая нотация. Условные обозначения
перемещения, взятия, рокировки. Шахматный диктант.
Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен
Ценность фигур. Единица измерения ценности. Изменение ценности в зависимости от
ситуации на доске. Размен. Равноценный и неравноценный размен. Материальный перевес,
качество.
Общие принципы разыгрывания дебюта
Мобилизация фигур, безопасность короля, борьба за центр и расположение пешек в дебюте.
Классификация дебютов. Анализ учебных партий. Раннее развитие ферзя. Дебютные ловушки
Программа рассчитана на 2 года обучения. На реализацию курса «Шахматы » в 3
- 4 классах отводится 68 часов ( , по 34 ч во 3 - 4 классе, 1 час в неделю).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
п\п
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙѴ
Ѵ
ѴΙ
4 класс
№п\п
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙѴ
Ѵ
ѴΙ
Темы
Шахматная доска и фигуры.
Ходы и взятие фигур.
Цель и результат шахматной
партии. Понятия «шах», «мат»,
«пат».
Запись шахматных ходов.
Ценность шахматных фигур.
Нападение и защита, размен.
Общие принципы разыгрывания
дебюта.
Всего
Темы
Шахматная доска и фигуры.
Ходы и взятие фигур.
Цель и результат шахматной
партии. Понятия «шах»,
«мат», «пат».
Запись шахматных ходов.
Ценность шахматных фигур.
Нападение и защита, размен.
Общие принципы
разыгрывания дебюта.
Всего
количество часов
всего
теория
2
2
12
8
10
10
практика
4
2
2
2
2
5
4
1
33
28
5
количество часов
всего
теория
3
3
12
8
10
10
практика
4
2
2
2
2
5
4
1
34
29
5
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий ( далее – УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности и включают:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
— базовые логические и базовые исследоватиельские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативныеуниверсальные
учебные
действия
целесообразно
формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих: 1) смысловое
чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструированиясовременного процесса образования
Механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зренияуниверсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируютприменение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
составучебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно оьучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения предлагается обучающемуся новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество,
нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.3. Место универсальных учебных действийв примерных рабочих программах
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а
не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными учебными
действиями, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание универсальных учебных действий
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ Нижне-Ольховская СОШ (далее – Программа) разработана на
основе Федерального закона от 29.123.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2029 года и Плана ее реализации в 2024-2029 годах, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее ФГОС), в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 г №304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, приказом
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №350 от
11.04.2023 г «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое воспитание в
дошкольных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях
Ростовской области».
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ Нижне-Ольховская СОШ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности, разрабатывается и утверждается с участием органов управления школой,
советов родителей и реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам полведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1 «Целевой»
1.1. «Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания»
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2029 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ДОНЦЫ, ВОЛОЕНТЁР-ЮНОАРМЕЕЦ);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа
и престижа МБОУ Нижне-Ольховская СОШ;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание. В воспитании детей
младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника,
то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами
и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
Процесс воспитания в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
-Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
-Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
-Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
-Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом, идеала;
-Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
-Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
-Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д;
Основными традициями воспитания в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ являются следующие:
-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в
рамках реализации подпрограмм «Мы разные, но мы вместе» и «Лестница моего успеха», на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
-гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
-ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
1.3.1. Уклад школы.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровне начального общего образования.
1.4.2. «Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования»
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
Патриотическое
расположении.
Сознающий принадлежность
к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
ДуховноПонимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
нравственное
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Познавательное
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
РАЗДЕЛ II «Содержательный»
«Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Основные направления воспитания обучающихся в школе.
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ реализует 12 воспитательных направлений работы:
1.Гражданско – патриотическое направление;
2. Нравственное и духовное воспитание;
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
4. Интеллектуальное воспитание;
5. Здоровьесберегающее воспитание;
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание;
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание;
8. Правовое воспитание и культура безопасности;
9. Воспитание семейных ценностей;
10. Формирование коммуникативной культуры;
11. Экологическое воспитание;
12. Работа с родителями.
1. Гражданско – патриотическое направление:
Содержание.
Представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в
жизни общества, о важнейших законах нашей страны.
Символы государства – Флаг, Герб России, о флаг и герб субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение.
Права и обязанности гражданина России.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения. Начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России. Государственные праздники и важнейшим
события в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором
находится образовательное учреждение. Активное участие в делах класса, школы, семьи,
своего села, города.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность;
доверие к людям.
Виды деятельности:
Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина; с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников; с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Формы деятельности:
беседа;
чтение книг;
проведение классных часов;
просмотр учебных фильмов;
экскурсии;
путешествия по историческим и памятным местам;
сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;
творческие конкурсы;
праздники;
народные игры;
организации и проведения национально-культурных праздников, участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
2. Нравственное и духовное воспитание:
Содержание.
Представлений о базовых национальных российских ценностях.Различие хороших и плохих
поступков. Правила поведения в школе, семье, общественных местах.
Представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных
российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны.
Почтительное отношение к родителям. Уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.
Дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке. Бережное, гуманное отношение ко всему живому; правила вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, стремление быть опрятным,
чистым, аккуратным. Негативное влияние на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. Отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Виды деятельности.
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах традиционных российских религий, получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.
Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями), с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Формы деятельности
чтение книг;
беседа;
заочные путешествия;
участие в творческой деятельности (такой как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников;
классный час;
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей;
совместные игры;
семейный праздник;
творческий проект.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание.
Представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Первоначальные знания об основных профессиях.
Отношение к учебе как виду творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества. Навык коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Проявление
дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость
Виды деятельности.
Формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, начального
опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов, умений и навыков самообслуживания в школе и дома; применение знаний,
полученных при изучении учебных предметов на практике.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формы деятельности:
изучение учебных дисциплин;
экскурсии;
сюжетно-ролевые экономические игры;
игровые ситуации;
внеурочные мероприятия (праздники труда, конкурсы, города мастеров);
презентации учебных и творческих достижений;
творческий проект;
занятие народными промыслами;
природоохранительная деятельность;
4. Интеллектуальное воспитание.
Содержание.
Представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Нравственные основы учебы, труда и творчества.
Представления об основных профессиях. Отношение к учебе как виду творческой
деятельности.Роль знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества.Коллективная работа, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов.Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Ценности: умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности,
уровень интеллектуального развития, креативность, практический интеллект, кругозор,
интеллектуальный потенциал, одаренность.
Виды деятельности:
Формирование культуры умственного труда, интеллектуального просвещения учащихся
класса.
Участие в организации и проведении внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместного развития интеллектуальных
возможностей учащихся.
Организация системной работы с одаренными учащимися и низко мотивированными на
интеллектуальную деятельность учащимися.
Формы деятельности:
внутри коллективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других классах начальной школы;
исследовательские конференции;
посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с творческими достижениями детей
и взрослых.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
Содержание.
Отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников.Представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного
коллектива).Представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей.Понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества.Выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Представление об оздоровительном влиянии природы на человека.
Негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки.
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности;
элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья
семьи и школьного коллектива); знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формы деятельности:
урок физической культуры;
беседа;
просмотра учебных фильмов;
подвижные игры;
туристические походы;
спортивные соревнования;
спортивные секции.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Содержание.
Представления о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство». Противостояние таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на
этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве). Опыт восприятия,
производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации
общества.
Ценности: толерантность, миролюбие, гражданское согласие, социальное партнёрство.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о толерантности, миролюбии, партнёрстве.
Практическое освоение навыков межкультурного сотрудничества.
Получение опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Формы деятельности:
учебные занятия;
конкурсы;
ролевые игры;
деловые игры;
социальные проекты;
круглые столы.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Содержание.
Представления о душевной и физической красоте человека. Видение красоты природы, труда
и творчества. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам.Интерес к занятиям художественным творчеством.Стремления к опрятному
внешнему виду.Отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Виды деятельности.
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России, первоначального опыта самореализации
в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества, элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду, прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ, в художественном оформлении помещений.
Формы деятельности:
беседа;
экскурсия;
конкурс;
фестиваль;
выставка;
разучивание стихотворений;
знакомство с картинами;
участие в просмотре учебных фильмов.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
Содержание.
Правовая культура учащихся, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых
отношений с обществом. Нормы и правила окружающей жизни.
Жизненно значимые ситуации, согласно требованиям и норам права.Ценность человеческой
жизни, значение человеческих поступков в общении с людьми.
Ценности: права человека, свобода личности, идеал, терпимость.
Виды деятельности.
Ознакомление с правовыми нормами государства, законами
Обучение видеть позитивное отношение к обычаям и традициям своей семьи, своего народа.
Приобретение интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствоваться.
Практическое освоение умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях
Формы деятельности:
беседы с учащимися;
классные часы;
тренинги;
лекции;
Совет Профилактики;
общешкольные и классные мероприятия;
встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, ОВД.
9. Воспитание семейных ценностей.
Содержание.
Представления об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни. Формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных
отношений.
Ценности: семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери.
Виды деятельности.
Изучение нравственного климата в семьях учащихся , консультирование родителей.
Изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка,
привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по
нравственным проблемам общешкольного масштаба.
Осознание ребёнком своей роли в обществе и в семье.
Ознакомление с правилами совместной деятельности, выработка умения согласовывать свои
действия с окружающими.
Формы деятельности:
беседы;
встречи;
родительские собрания;
«День открытых дверей»;
«Веселые старты»;
программа «День матери»;
«День семьи»;
родительский патруль;
дежурство на мероприятиях;
благоустройство классных кабинетов и территории школы.
10. Формирование коммуникативной культуры:
Содержание.
Способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развёрнутые ответы на
вопросы, осуществлять поисковый вид работы с информацией. Умениешкольника
ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при
этом самобытности, уникальности. Коммуникативно-значимые качества личности
(выражается эмоциональной стабильностью, особенностями характера); оценивание себя как
субъекта взаимодействия (определяется способностью осуществлять обратную связь, владеть
элементами деловой и личностной самооценки, быть ответственным за свои слова и
поступки); готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками (характеризуется
положением в системе межличностных отношений, степенью освоения коммуникативных
умений и форм речевого взаимодействия).
Ценности: коммуникативная культура, умение общаться, чувствительность к проблемам
окружающих, готовность сотрудничать.
Виды деятельности.
Раскрытие сущности, содержания, строения коммуникативной культуры учащихся.
Определение критериев, показателей и уровня сформированности основ коммуникативной
культуры младших школьников.
Выявление
и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и
технологий формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы.
Формы деятельности:
урок;
конкурсные программы;
классные часы;
встречи с интересными людьми;
научно-практические конференции;
«круглые столы»;
«дебаты».
11. Экологическое воспитание:
Содержание.
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе.
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
Элементарной опыт природоохранительной деятельности;
Бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой, в семье позитивных
образцов взаимодействия с природой
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе, участия в
природоохранительной деятельности,
Участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Формы деятельности.
Беседа;
просмотр учебных фильмов;
экскурсия;
прогулка;
туристический поход;
путешествие;
экологическая акция;
коллективный природоохранный проект;
творческий проект.
12. Работа с родителями
Содержание. Семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения
братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность
ребенка в семье, детский дом, приют, семьи- SOS.
Ценности:семья,уклад жизни и традиции семей,родительский дом,родословная,семейные
корни
Виды деятельности.
Изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся.
Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения
психического и физического здоровья и благополучия ребенка.
Привлечение к ответственности родителей, уклоняющихся от воспитания детей в семье.
Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;
Привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.
Формы деятельности.
родительские собрания;
индивидуальные консультации ;
посещение на дому;
тематические консультации;
родительские чтения;
проведение совместных праздников;
общешкольные родительские собрания.
2.2. «Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены
в соответствующих модулях.
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Школьные медиа», «Организация
предметно-эстетической среды», Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание».
Инвариативные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профориентация», «РДШ», « Волонтёр - юноармеец».
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
Вариативные модули
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
• проводимые для жителей села и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и науровне села, региона,
России, в которых участвуют все классы и школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Совет атаманов школы иесаулы по
подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации,
школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
образовательной организации вопросы.
2.2.3. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Нижне-Ольховская СОШ, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми ит.п.), выставки рисунков;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха, работа
трудового десанта в период учебного года для поддержания порядка территории школы и
значимых и памятных мест села;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
2.2.4. Модуль «Патриотическое воспитание»
Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших
школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение
к его великим свершениям и достойным страницам прошлого и чувство принадлежности к
этнической общности.
Целью патриотического воспитания младших школьников является:
- создание воспитывающей среды, способствующей формированию гражданского
мировоззрения, творческой, нравственной и физически здоровой личности, способной к
нравственному выбору норм поведения в образовательной организации и при общении со
сверстниками, ориентирующуюся в пространстве традиционных этических представлений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
Моделирование
пространства выбора
и
действия
традиционных
нравственных норм поведения.
2.
Освоение пространства
«Малая Родина» (география, природа, история, фольклор,
достижения).
3.
Формирование устойчивого интереса к знаниям, способности к совместной социально
значимой деятельности (игровой, познавательной и досуговой).
4.
Формирование у детей
представлений
о
семейных
и
национальных
ценностях.
5.
Формирование навыков самообслуживания и здорового образа жизни, знакомство
детей с культурными традициями своего народа и традиционными ремеслами.
1.
Рекомендуемые формы организации деятельности младших школьников:
- Тематические классные часы;
- мероприятия: (праздник, фестиваль, концерт, встреча с интересным человеком, акция);
- культурные события и совместные дела;
- посещение музеев, театров, выставок;
- игры (народные игры, игра-конкурс, коллективные соревнования, военно-спортивная игра,
ситуационно-ролевая игра, игра-путешествие, деловые игры, викторины);
- экскурсии по памятным местам и природным объектам;
- совместное чтение книг;
- совместный просмотр познавательных передач, фильмов, мультфильмов о героях Отечества;
- волонтерство;
- проектно-исследовательская деятельность.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1.
Знающий
и
любящий
свою малую родину,
свой край,
имеющий представление о Родине— России, её территории, расположении.
2.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
3.
Соблюдающий этические нормы и стандарты поведения в образовательной
организации на воспитательных мероприятиях за пределами школы.
4.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, место почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
5.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Показателями эффективности реализуемых направлений и формой организации деятельности
детей младшего школьного возраста являются:
-проявление у младших школьников постоянного и устойчивого интереса к познанию истории
и культуры Донского края;
-имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям;
-узнаёт флаг, герб, гимн России,
символику своего
региона
и
города,
уважительно к ним относится;
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Эффективность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста значительно
возрастает, если оно дополняется рядом мероприятий духовно-нравственного, семейного и
трудового воспитания.
Духовно-нравственное воспитание детей младшего
патриотического воспитания
школьного возраста как основа
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
В школьном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят: любовь к родной
семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории и традициям своего
народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре, «направленность на мир
семьи».
Цель духовно - нравственного воспитания детей младшего школьного возраста -личностное
развитие школьников, которое проявляется:
а)в усвоении социально
значимых
основных знаний норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей;
б)в развитии позитивных социально значимых отношений к общественным ценностям;
в)в приобретении опыта поведения и применения сформированных знаний на практике в
отношении к общественным ценностям.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- освоение ребенком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
- приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа на основе лучших образцов народной культуры;
- организацияпрактикиповедениявситуацияхучения,отдыха,состязания,конфликтасопорой
на
общепринятые нормы.
Целевые ориентиры результатов духовно-нравственного воспитания детей младшего
школьного возраста:
- имеет навыки безопасного поведения;
- имеет навыки
поведения
в
стандартных ситуациях,
соответствующие
общепринятым нравственным нормам;
- имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях, осознает
значимость исторических событий;
-осознает нравственную ценность поступков людей;
- проявляет устойчивый интерес к истории Дона, гордится боевыми подвигами казаков и
народа России;
- имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного города (поселка) и
края, основных достопримечательностях, культурных и природных богатствах Донского
региона, труде людей;
- проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры); проявляет
толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей
Рекомендуемые направления и формы организации духовно-нравственного воспитания детей
младшего школьного возраста:
- расширение представления младших школьников о праздновании государственных
праздниках и поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны (беседы, участие в
праздновании памятных дат и событий);
- обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (просмотры фильмов, инсценировки, чтение книг, посещение
исторических и культурных объектов);
- знакомство с художественно-эстетической и исторической оценкой родного края (в фильмах,
литературе и др.);
- организация совместных праздников (с родителями, интересными людьмии
др.).
Показателями эффективности реализуемого направления и форм организационной
деятельности у младших школьников являются:
- владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение первичного
опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе;
- устойчивый интерес к знаниям исторического характера,
- культурному наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на основе
регионального компонента;
-владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа,
осознание возможности своего участия в сохранении и преумножении культурных
достижений города, села, края;
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
В современных условиях развития общества и образования возникает необходимость
восстановление духовной связи прошлых поколений, что возможно реализовать в рамках
семейного воспитания и взаимодействия семьи и образовательной организации.
Целью работы является создание образовательного пространства, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных
семейных традиций во взаимодействии с семьей.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
а) формирование интереса родителей к духовно-нравственному воспитанию детей на основе
православной культуры;
б)создание в семье условий для становления и развития духовно-нравственного отношения и
чувства сопричастности
- к родному дому, семье, себе, школе, городу;
- к культурному наследию своего народа, его истории;
- к природе родного края.
в) освоение педагогических знаний родителями и приобщение их к духовно-нравственному
воспитанию детей.
Целевые ориентиры результатов взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями:
- ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению к семье, близким людям;
-повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),
вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс как равноправных партнеров в
вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания на основе историкокультурных
семейных
традиций;
Рекомендуемые основные направления организации взаимодействия с семьями младших
школьников:
- выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в школе;
- совместное определение формами средств воспитания детей в семье; повышение
педагогической культуры родителей; расширение их общекультурной и психологопедагогической компетентности.
Рекомендуемые формы взаимодействия с родителями:
-организация консультаций
- проведение совместных досугово-праздничных массовых мероприятий;
- вовлечение родителей в организацию и проведение праздников, экскурсий, досуговоспортивных мероприятий и их оформление;
Показатели эффективности реализуемых направлений формой рганизации деятельности:
По отношению к ребенку:
- эмоционально-положительное отношение к другим людям;
- познавательная активность к знаниям исторического характера;
- поведенческая рефлексия;
-нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
-включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных детскородительских мероприятий.
По отношению к родителям:
-повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитания, к истории своей
семьи и совместному воспитанию детей;
-повышенная активность соучастия в воспитательном процессе;
Трудовое направление воспитания
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей,
расширение их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию
таких нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Цель рудового воспитания младших школьников заключается в формировании предпосылок
трудовой деятельности, воспитание положительного отношения к труду взрослых, воспитание
личностных качеств (самостоятельность, ответственность).
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- формирование у школьников позитивного отношения к труду, восприятие труда как
высших ценностей в жизни;
- воспитание
трудолюбия , чувства
долга и
ответственности,
целеустремленности и честности;
- формирование основ умственного и физического труда;
- вооружение школьников разнообразными умениями и навыками.
Целевые ориентиры результатов в сфере трудового воспитания младших школьников:
- имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- испытывает уважение к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его
труда;
-имеет желание включаться в повседневные трудовые дела в школе и семье.
Рекомендуемые основные направления работы в сфере трудового воспитания:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания младших школьников;
-воспитывать у младших школьников бережливость;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Рекомендуемые формы организации деятельности младших школьников в сфере трудовогово
спитания:
-встречи детей с представителями разных профессий;
-экскурсии;
- просмотры видеофильмов, чтение художественной литературы;
- эстетические беседы;
-коллективное выполнения детьми трудовых поручений в классе.
Показателями эффективности реализуемых направлений младших школьников в сфере
трудового воспитания:
-проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
-проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
-добросовестно выполняет трудовые поручения в школе и семье;
-проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания.
Показателями эффективности реализуемых направлений в сфере патриотического воспитания
младших школьников являются:
повышение
у
обучающихсяуровнягражданского-патриотического воспитания,
социальной адаптации, самооценки, мотивации обучения;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм идеятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях общества и человека.
соответствие духовно–нравственным ценностям и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека.
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации патриотического воспитания младших
школьников
№п/п Наименование
материала
Школьный музей
1
2
3
Информационные
ресурсы
Муниципальное
бюджетное http://primaryschool19.u
общеобразовательное
учреждение coz.ru/index/shkolnyj_m
средняя общеобразовательная школа uzej/0-63
№72им.В.Е.Октябрьского района
Сведения об авторе-составителе
Курс
внеурочной Муниципальное
бюджетное https://xn--10деятельности"Орлята
общеобразовательное
учреждение 8kcadvujfkb5fk3c.xn-России",учитель
лицей10 г. Батайска.
p1ai/rabochieначальных
классов
programmi-kursovvneurochnoyШевцова
Алина
deyatelnosti-wf163f8/
Валерьевна.
Музейная комната
МБОУ«Гимназия№5г.Морозовска» https://gimnaziyaМорозовский район
5.ucoz.ru/index/muzejna
«Память поколений»
ja_komnata/0-68
4
Система работы по
Патриотическому
воспитанию
https://m-kurganМуниципальное бюджетное
Общеобразовательное учреждение 1.mkobr61.ru/?page_id=
Матвеево-Курганская
средняя 1675
общеобразовательная школа №1
5
Виртуальный
МБОУ Займо-Обрывской
Азовского района
СОШ http://zososh.ru/?com=w
eb&ctrl=category&task=
6
7
8
9
10
show&id=1250
Школьный
историкокраеведческий музей.
Ростовская
область
Матвеево- https://vk.com/mius_rub
Военно-исторический
КурганскийрайонМБОУРяженскаяс ej
клуб"Миусскийрубеж"
ошим.ГерояСоветскогоСоюзаВ.В.Ес
ауленко
Мероприятия в Рамках Муниципальное бюджетное
https://me4etka.rostovпатриотического
Общеобразовательное учреждение obr.ru/item/1357495
воспитания школьников Мечетинская
средняя
общеобразовательная
школа
Зерноградского района
Нравственное
Издательство ГБУДПОРО
https://disk.yandex.ru/d/
воспитание
и
ЗОЖРИПКиППРО,
Ростов– OSzWc9juwB_U1g
обучающихся начальногонаДону,2022гКафедра
начального
общего образования.
образования
http://nosovoОпыт духовноМуниципальное бюджетное
Нравственного
Общеобразовательное учреждение school.my1.ru/index/opy
воспитания
в
рамках Носовская
средняя t-dukhovnoпрограммы воспитания общеобразовательная
школа, nravstvennogoНеклиновского района
vospitanija-v-ramkakhprogrammyvospitanija/0-237
http://novbessc.narod.ru/
Организация работы
Муниципальное бюджетное
Школы с родителями вобщеобразовательноеучреждениеНо index/rabota_s_roditelja
рамках
духовно- вобессергеновскойобщеобразователь mi/0-294
нравственного воспитаниянаяшкола,Неклиновскогорайона
обучающихся
11
12
Казачья детскоМуниципальное бюджетное
https://vk.com/club1992
Молодежная
Общеобразовательное учреждение 06616
организация"Донцы"г.
казачья Средняя школа №22 имени
Гуково
действует
с кавалера
Ордена
Мужества
2013года.
А.Морозова
Духовно– Нравственное Муниципальное бюджетное
http://eduschool48.ucoz.
воспитание
Общеобразовательное учреждение ru/index/dukhovno_nrav
средняя
общеобразовательная stvennoe_vospitanie/0школ№48,Октябрьский район
276
2.2.5. Модуль «Экологическое воспитание
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы образовательных организаций
является экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры
обучающихся, приобщение подрастающего поколения к пониманию экологических проблем
современности и участию в их решении.
В содержание раздела «Экологическое воспитание» включаются практики по организации
эколого-просветительской, общественно-полезной и природоохранной деятельности
обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями развития.
Целью экологического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций является
формирование у подрастающего поколения экологического сознания и навыков осознанного
поведения в окружающей среде, содействие профессиональному самоопределению
школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание школьников;
повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности
обучающихся;
формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к природе и
окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной ответственности за
сохранение окружающей среды;
содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам экологии,
профессиональному самоопределению школьников.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:
экологические игры, квесты, викторины, конкурсы;
экскурсии;
экологическое волонтерство;
экологические субботники;
природоохранные акции;
экологические праздники;
проектно-исследовательская деятельность;
научно-практические конференции;
экологические семинары;
экологические экспедиции;
профориентационные игры (деловые игры, квесты, решение кейсов);
экскурсии в профессиональные образовательные организации и предприятия экологического
профиля;
встречи со специалистами экологических профессий и др.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
старшего школьного звена являются:
повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной адаптации,
самооценки, мотивации обучения;
сформированное у обучающихся экологическое сознание;
сформированная у обучающихся система ценностных отношений к природе и окружающему
миру;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм и деятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека;
осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей среды;
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии и природопользования.
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации экологического воспитания школьников
№
п/п
1.
Сведения
об
авторесоставителе
Дополнительная
Шрамко Е.П.,
общеобразовательная
педагог
дополнительного
программа
образования
«Экология
Дона через МБУ ДО СЮН Сальского
традиции казаков»
района
Наименование материала
Информационные
ресурсы
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Перечень
лучших
2.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Основы
исследовательской
деятельности школьников»
Голосная А.В.,
педагог
дополнительного
образования
МБУ ДО СЮН Сальского
района
3.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экологический
практикум»
Джепко Е.Н.,
педагог
дополнительного
образования
МБУДО «Центр «Радуга»,
г. Волгодонск
4.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Зелёная ЭкоАрхитектура»
5.
6.
7.
программных материалов
Ростовской
области,
рекомендуемых
к
использованию в рамках
реализации
экологического
воспитания школьников»
Карачевцева Т.В.,
педагог
дополнительного
образования
МАУ ДО ДДТ,
г. Таганрог
природных https://cloud.mail.ru/stock/3
Детская
книга Министерство
практических
ресурсов и экологии
qFDxSiDxe2cUgWYiZmT
рекомендаций по экологии Ростовской области
gden
«Путешествие дончан в
Официальный сайт ГБУ
страну экознаний»
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Экологический
урок Министерство
природных Экологический
урок
«Разделяй,
культурный ресурсов и экологии
"Разделяй,
культурный
человек!»
человек!" / Министерство
Ростовской области
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды РО)
(xn--d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Брендбук
«Раздельное Министерство
природных Брендбук
"Раздельное
накопление
твердых ресурсов и экологии
накопление
твердых
коммунальных отходов на Ростовской области
коммунальных отходов на
территории
Ростовской
территории
Ростовской
области»
области" / Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды РО)
(xn--d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
8.
Сборники методических и Министерство
природных
информационных
ресурсов и экологии
материалов «Обращение с Ростовской области
отходами:
давайте
разберемся» для педагогов
и учащихся
Сборники методических и
информационных
материалов «Обращение с
отходами:
давайте
разберемся»
—
Яндекс.Диск (yandex.ru)
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Министерство
природных https://yadi.sk/d/4LpkW2_ресурсов и экологии
9fRiZg
Ростовской области
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Ассоциация
«Живая
Ассоциация
природа
степи»
»
Видео
«Живая природа степи»
(xn—
80ahejd6affdbom.xn—p1ai)
9.
Методические комплексы
«Практикум экологических
исследований на ООПТ»
для
преподавателей
и
обучающихся 5 – 10
классов
10.
Экологические
видеоролики
11.
Виртуальные
туры
по Ассоциация
особо
охраняемым «Живая природа степи»
природным территориям
Ростовской области
12.
Особо
охраняемые
природные
территории,
расположенные
на
территории
Ростовской
области
13.
Красная книга Ростовской
области
14.
Сборник «Экологический
вестник Дона
Ассоциация
«Живая
природа
степи»
»
Виртуальные
туры
+
ФИЛЬМ
(xn-80ahejd6affdbom.xn--p1ai)
Министерство
природных Особо
охраняемые
ресурсов и экологии
природные территории /
Министерство природных
Ростовской области
ресурсов
и
экологии
Ростовской
области
(минприроды РО) (xn-d1ahaoghbejbc5k.xn--p1ai)
Министерство
природных Красная книга Ростовской
ресурсов и экологии
области / Министерство
природных ресурсов и
Ростовской области
экологии
Ростовской
области (минприроды РО)
(xn--d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
вестник
Министерство
природных Экологический
Дона / Министерство
ресурсов и экологии
природных ресурсов и
«О состоянии окружающей Ростовской области
среды
и
природных
ресурсов
Ростовской
области»
экологии
Ростовской
области (минприроды РО)
(xn--d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Инвариативные модули
2.2.6.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогом организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно
сродителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши ит.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехахипроблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
2.2.7.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.2.8 Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем
принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться кразнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельностии
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защитуслабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков
само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ организуется по пяти направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Дополнительное образование в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ реализуется по трем
направлениям:
- социально-педагогическое;
- художественное;
- физкультурно-спортивное.
2.2.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ НижнеОльховская СОШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей (законных представителей).
2.2.10. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
С 2008 года МБОУ Нижне-Ольховская СОШ имеет статус «казачья», поэтому, в рамках
реализации историко-культурных традиций Донского казачества и региональных
особенностей Донского края, работа по ученическому самоуправлению строится в
соответствии с традициями и укладом жизни казаков.
Ученическое самоуправление в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета атаманов «Донцы», создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ит.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(атаманов и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями ит.п.
Работа по самоуправлению распределена по следующим казачьим станицам:
1. Станица патриотическая. Предназначена для формирования у учащихся гражданских
качеств личности, отношения к патриотизму как к высоко нравственной категории.
Функции:
-планирует вместе с классным руководителем проведение мероприятий на патриотическую
тему;
-занимается подготовкой и непосредственным проведением данных мероприятий;
-организовывает акции посильной трудовой помощи ветеранам;
-вместе с учителями-предметниками организовывает экскурсии по достопримечательностям
родного края;
-готовит и проводит политинформации.
2. Станица Образовательная. Предназначена для развития познавательных интересов
учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
-помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов,
предметных недель;
-ведет контроль над успеваемостью;
-ведет учет пропуска уроков;
-оказывает помощь в учебе нуждающимся учащимся;
-совместно с классным руководителем проводит на классных часах пятиминутки «Посмотри
внимательно вокруг».
3. Станица Оздоровительная. Предназначена для формирования у учащихся здорового образа
жизни, приобщение к спорту и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью,
здоровью окружающих.
Функции:
-планирует, проводит классные спортивные мероприятия;
-помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней
Здоровья, отвечает за комплектование команд;
-ведет пропаганду и учет спортивных достижений учащихся;
-заботится о проведении физминуток на уроках;
-ведет учет и разрабатывает систему поощрения учащихся. Активно участвующих в
спортивной жизни класса и школы.
4. Станица Культурная. Предназначена для приобщения учащихся к эстетическому
восприятию окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным
ценностям; для координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.
Функции:
-планирует, организовывает и проводит классные досуговые мероприятия;
-ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях;
-предоставляет информацию о проводимых в слободе выставках, концертах, организовывает
посещение музея;
-проводит классные часы совместно с классным руководителем о культуре общения, внешнего
вида и речи;
-организовывает акции гуманитарной помощи малообеспеченным семьям.
5. Станица Правоохранительная. Предназначена для формирования сознательной дисциплины
учащихся и их правовой культуры.
Функции:
-следит за соблюдением Устава школы;
-участвует в решении коллективных споров среди учащихся классов (Служба медиации);
-отвечает за дежурство по школе и классу;
-совместно с классным руководителем проводит беседы по правовым вопросам.
6. Станица Печатная. Предназначена для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения
информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса.
Функции:
-готовит фото отчет о проведенных мероприятиях;
-выпускает информационные листы и бюллетени об учебе и делах класса, планируемых
мероприятиях;
-оформляет класс, школу к различным праздникам;
-предоставляет каждому учащемуся высказать свою точку зрения по различным вопросам.
За работай Станиц следит Атаман школы и его помощники - Есаулы. В связи с тем, что МБОУ
Нижне-Ольховская СОШ имеет статус «казачья», на базе школы действует детское объединение
«Донцы» - добровольное детско-юношеское объединение обучающихся, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
2.2.12. Модуль «Российское движение школьников».
Деятельность школьного отделения «Российское движение школьников (далее – РДШ)
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а так же организацию досуга и занятости школьников. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников
к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе,
семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве
территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально
значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения ит.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках
Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги
и сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2.2.13. Модуль «Волонтёр-юноармеец».
Целью волонтерской деятельности в контексте программы воспитания является:
инициирование и поддержка участия школьников и добровольческих формирований школы в
общественно-полезных делах, расширение возможности и потенциала в социальной
деятельности на благо своей малой родины. Содержание деятельности построено на
принципах безвозмездности, уважения, ответственности, самосовершенствования, здорового
образа жизни, нравственности, равенства.
Направления волонтерской деятельности в школе:
социальное волонтерство;
экологическое волонтерство;
событийное волонтерство;
культурное волонтерство;
спортивное волонтерство;
патриотическое волонтерство;
инключивное волонтерство;
медиаволонтерство.
Содержание волонтерской деятельности на уровне образовательной организации наполнено
проведением мероприятий различного формата внутри школы.
Это – победа во Всероссийской акции «Добро на Дону», 2023 г., участие во Всероссийских
акциях : Быть, а не казаться», «Мы вместе!», Обучение служением», организация
деятельности отряда юных инспекторов движения «Светофор», помощь обучающимся,
отстающим в учебе, озелените и благоустройство территории школы, проведение
экологических акций и десантов, проведение акций и флешмобов, пропагандирующих
здоровый образ жизни, реализация проекта «Юнармия». Волонтерская деятельность в
классных коллективах организуется через деятельность обучающихся – активистов
волонтерского объединенияшколы, деятельность классных органов ученического
самоуправления - классных секторов по направлениям: образование и наука, экология и
порядок, шефская и волонтерская деятельность, культура и досуг, спорт и здравоохранение,
информационная политика, через разработку и реализацию проектов, реализуемых классными
коллективами.. За каждым классным коллективом школы закреплен ветеран-педагог,
которому учащиеся класса оказывают ту или иную помощь. Волонтерская деятельность на
уровне обучающихся реализуется через: участие в планировании, организации и анализе
проведенных классных, общешкольных, внешкольных дел, участие в работе волонтерского
объединения, первичной организации РДШ и органов самоуправления класса и школы,
участие в дежурстве по классу и школе, участие в разработке и реализации социально
значимых акций, проектов, участие в подготовке и проведении общешкольных и классных
мероприятий.
Волонтерское движение имеет официальную страницу на сайте «Добро.ру», является
организатором и раздаёт верифицированные часы.
Волонтерские движения для школьников играют важную роль в формировании характера,
учат бескорыстно помогать другим и трудиться на благо общества, проявлять инициативу,
легко налаживать контакт с людьми, развивает лидерские способности и удовлетворяет
потребность в самореализации.
РАЗДЕЛ III «Организационный»
«Организация воспитательной деятельности»
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. «Особенности организации воспитательной деятельности»
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач,
однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство
гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение
общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое
другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания
личности гражданина России.
Она разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом «Об
образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию.
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека,
имеющего приоритетное значение для общества в конкретноисторических социокультурных
условиях.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Систему базовых национальных ценностей составляют:
Патриотизм (любовь к родине, своему народу, служение Отечеству)
Социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, честь,
достоинство, милосердие, справедливость)
Гражданственность (долг перед Отечеством, законы, обязанности, свобода совести,
вероисповедания)
Семья (любовь, верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о младшем, о
продолжении рода.)
Труд и творчество (творчество, созидание трудолюбия)
Наука (познание, истина, сознание)
Традиционные российские религии
Искусство и литература (нравственный выбор, смысл жизни)
Природа (жизнь, планета, земля)
Человечество (Миру-мир, международное сообщество)
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских
и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности
происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом
школьной жизни. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная,
но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как
единственному социальному институту, через который проходят все граждане России,
является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и
государства.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнёрство;
Индивидуально-личностное развитие;
Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
Социальная востребованность воспитания.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, РДДМ,
отряда ЮИД, ЮНАРМИИ, Волонтеоства и объединения «Донцы»;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся
1. Продуктивность
деятельности
Критерии анализа
и
оценки
1. Уровень развития
ребенка
2. Уровень развития
коллектива
Показатели анализа
и
оценки
Методики изучения и анализа
1.1
Ценностные 1.1.Методика «Направленность
ориентации ребенка
личности» (С.Ф. Спичак, А.Г.
Синицына)
Методика изучения ценностных
ориентаций
(М.
Рокич)
Методика «Пословицы» (по
С.М. Петровой)
Методика
«Размышляем
о
жизненном
опыте»
для
младших школьников (по В.М.
Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.
1.2.Степень
1.2.
Методика
изучения
социализированности социальной
направленности
личности
обучающегося
(по
В.М.
Миниярову)
Методика
изучения социализированности
личности (по М.И. Рожкову)
Методика
определения
1.3.Степень развития
социальных качеств
2.1.
Отношения
между
обучающимися
2.2.
Уровень
развития
самоуправления
2.Чувство
удовлетворения
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельность
ю в ОУ
Удовлетворённость
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельностью
в ОУ
1.
Удовлетворенность
учащихся школьной
жизнью
2.
Удовлетворенность
родителей
работой
образовательного
учреждения
общественной
активности
учащихся (по Е.Н. Степанову)
1.3. Методика оценки развития
социальных качеств школьника
(Н.И.
Монахов)
Профессиональная
ориентированность Методика
для
выявления
готовности
учащихся к выбору профессии
(по В.Б. Успенскому)
Определение
предпочтительного
типа
профессии (по Е.И. Климову)
2.1. Методика «Исследование
взаимоотношений в классе»
(Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхты)
Методика
изучения
сплоченности
ученического
коллектива (Л.М. Фридман,
Т.А.
Пушкина,
И.А.
Каплунович)
Методика
«Какой
у нас
коллектив» (разработана А.Н.
Лутошкиным
2.2.
Методика
выявления
уровня
развития
самоуправления в ученическом
коллективе (Л.И. Гриценко)
Методика Определения уровня
развития
ученического
самоуправления М.И. Рожкова
1.Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью (разработана
А.А. Андреевым) Методика
оценки
школьной
социальнопсихологической
комфортности
(разработана
А.А. Андреевым)
2.
Методика
изучения
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью
образовательного учреждения
(разработана А.А.Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности родителей
работой
образовательного
учреждения (разработана Е.Н.
Степановым)
Методика
«Анализ
3.Охват
внеурочной
деятельностью
Занятость учащихся
во внеурочное время
4.Состояние
преступности
Отсутствие
правонарушений
преступлений
учащихся
5.Результативность
в муниципальных,
областных,
всероссийских и
т.д. мероприятия
и
воспитательной работы глазами
родителей
обучающихся»
(Нечаев М.П.)
3.
3.Методика
изучения
Удовлетворенность
удовлетворенности педагогов
педагогов
жизнедеятельностью
в
жизнедеятельностью образовательном учреждении
в
образовательном (разработана Е.Н. Степановым)
учреждении
Анкета
«Ваше
мнение»
и
результатами (составлена И.А. Забуслаевой)
процесса
воспитания детей
сводная таблица,справка
количество
учащихся,
состоящих на всех видах учета.
Сводная таблица достижений
3.4. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое
место. Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает
условия труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и
повышение квалификации, решает проблемы закрепления кадров в коллективе, обеспечивает
стимулирование, удовлетворение в профессиональной карьере, творческом характере труда,
социальной защите, помогает максимально реализовать и развить личный профессиональный
потенциал и использовать его на благо школы и учащихся.
Для оценки профессионального уровня педагогических и руководящих кадров проведен
анализ по возрастному составу, педагогическому стажу, образованию и квалификации
кадрового состава школы. Исследованы сведения о текучести кадров и объемах учебно воспитательной работы. Педагогический коллектив возглавляет опытная и
квалифицированная администрация. Средний возраст - 38 лет, опыт административной работы
от 3 до 20 лет, педагогический стаж от 8 до 30 лет, стаж работы в МБОУ Нижне-Ольховская
СОШ от 8 до 30 лет. Все имеют квалификационные категории: 2 человека - высшую
категорию (Слугинова И.С., Анголенко И.Б.), 12 человек – 1-ю категорию (Минаева Л.И.,
Кононенко Ю.И.,Гончарова Н.В.,Кожемякина Т.В., Ли Е.В., Пономарева Е. Г.,Свирская Т.П.,
Соловьева А.В., Тончинская Е.А., Холодняк Е.А., Дробенко С.В., Тетющенко Л.А.), 1 человек
имеет почетное звания “ Почетный работник образования Российской Федерации “, 15 человек
имеют высшее образование.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов школы, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБОУ Нижне-Ольховская СОШ;
- Годовой план работы МБОУ Нижне-Ольховская СОШ на 2024-2025 учебный год
- Календарный учебный график МБОУ Нижне-Ольховская СОШ;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ;
Подробное описание приведено на сайте МБОУ Нижне-Ольховская СОШ в разделе «Документы»
https://pozdneevka.rostovschool.ru/
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися всех категорий, в
том числе детей ОВЗ и детей-инвалидов в соответствии с рекомендациями по обучению
данных детей в школе.
В результате опыта работы в школе сложился системный подход к обучению и воспитанию
детей с особыми образовательными потребностями, уникальность которого заключается:
-в создании многоуровневой коррекционно-развивающей среды, в условиях пребывания
воспитанников;
-использовании научно- методического опыта, накопленного в результате многолетней работы
учреждения, уникальной материально-технической базы;
-использовании современных аппаратурных и педагогических методик для оказания
комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
- комплектовании классов, по уровню психофизической и интеллектуальной готовности к
обучению, на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии (ППк);
- в использовании индивидуальных маршрутов, отражающих образовательную траекторию
каждого ребенка, являющейся «дорожной» картой для учителей ипедагогов внеурочной
деятельности и дополнительного образования. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС ОВЗ и направленные на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Школа осуществляет
коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная
система с обучающимися ОВЗ должна оказывать корригирующее влияние на личность
воспитанника.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе планируется создать электронный банк данных, куда вносятсяиндивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней. Достижения учащихся
в области творчества и спорта отражены на сайте школы, атакже на информационных стендах
школы.Оценка личностных достижений школьников в процессе духовнонравственногоразвития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления
иоценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовнонравственного развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную
иметодически организованную индивидуальную подборку материалов,
последовательностькоторых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в
освоенииопределенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учетенакапливаемых
баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участиев конкурсах,
соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид деятельности
учащихся оценивается соответствующими баллами по разработаннойрейтинговой шкале.
Итоги рейтинга подводятся в конце учебного года. Формы диагностики социальной
успешности:
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы
и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разногоуровня заносятся в портфолио
ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализовываться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения ивоспитания учащихся
способствует развитию познавательной активности, выработке уучащихся интереса к технике,
позволяет выявить политехнический кругозор.Формируются определенные качества
личности: внимание, наблюдательность,
память,развиваетсямышление,проявляютсятворческиесамостоятельность, инициатива и др.
Кроме отслеживания результатов обучения,способствует созданию творческого коллектива,
являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое
действие, завоевание коллективомпобеды – мотив, побуждающий учеников к активной
деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих
объединениях. Выставка организуется с целью создания условий для
творческойсамореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов,
развитиятворческой инициативы. Результаты участия помогают определить динамику
развитияребенка.
Каждый год по результатам учебного года происходит вручение в торжественнойобстановке в
присутствии почётных гостей ученической премия «За успехи». Основнаяцель этого
мероприятия - поощрение заслуг учащихся в жизни школы, развитиестремления к
успешности, признанию своей деятельности.
Приложение №1
к программе воспитания
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ НА 2024-2025 ГГ.
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ Нижне-Ольховская СОШ на 2024-2029 гг. в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально- значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2024-2025 гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка через вовлечения его в
социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций (РДШ, РДДМ, ДОНЦЫ, ВОЛОНТЕР-ЮНОАРМЕЕЦ);
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования МБОУ Нижне-Ольховская СОШ (далее —
учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно- деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебныхпредметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ Нижне-Ольховская СОШ.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МБОУ НижнеОльховская СОШ предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие, определяет формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программсопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ОП НОО.
Учебный план в соответствии с ФГОС НОО предусматривает 4-летний срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года для 1 классов – 33 учебные недели, для 2, 3,4-х классов – 34 учебные недели.
Продолжительность урока составляет во 2—4 классах — 40-45 мин ( по решению ОО), в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
Продолжительность урока для 1-х классов:
- с сентября по декабрь - по 35 минут, с января по май - по 40 минут (п.3.4.16.СанПиН
2.4.2.3648- 20),
- число уроков в день: в сентябре-октябре – по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока с
целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе. В середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут,
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для 1-го класса предусматриваются дополнительные
каникулы – 1 неделя (письмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001года № 408/13-13).
На основании п. 3.4.16.СанПиН 2.4.2.3648-20:
- учебная неделя в 1-х классах организуется только в режиме 5-дневной учебной недели,
- для 2-4-х классов определена пятидневная учебная неделя.
В 1 классах при использовании «ступенчатого» режима обучения максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 21 час, во 2, 3, 4-х классах – 23часа.
При составлении учебного плана образовательного учреждения групповые занятия
учитываются при планировании часов внеурочной деятельности с учетом действующих
санитарно- эпидемиологических требований и нормативов .
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Обучение первоклассников
проводится без бального оценивания знаний и домашних заданий.
В учебном плане строго выдержаны предъявляемые требования к условиям обучения
школьников из расчета на 5-ти дневную учебную неделю. Учебная нагрузка не превышает
максимальный объем обязательной нагрузки.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Предметная область
Обязательная часть
Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
Количество часов в неделю
Учебный
предмет/курс
1
2
3
4
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
0
4
5
4
2
4
5
4
2
4
5
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
3
21
21
33
693
1
1
3
23
23
34
782
1
1
3
23
23
34
782
1
1
2
23
23
34
782
Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ НИЖНЕ-ОЛЬХОВСКАЯ СОШ
Режим жизнедеятельности
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Форма обучения
Сменность
Продолжительность учебного 12дня
или
1Внеурочная деятельность
1 класс
2 сентября
33 недели
2-4 классы
34 недели
очная
1 смена
ое полугодие 8.30 – 12.00
4 урока 8.30 – 12.10
ое полугодие 8.30 – 12.10
5 уроков 8.30 – 13.15
8.30 – 13.05
ое полугодие 12.40 – 13.40
4 урока 12.50 – 14.20
2ое полугодие 12.50 – 13.50 5
уроков 13.55 –
или 13.45 – 14.45
15.15
Учебные периоды
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность урока
Учебные четверти
Даты
Кол- во
недель/дней
четверть
5 дней
12-
ое полугодие – 35 минут
ое полугодие – 40 минут
Каникулы
Даты
45 минут
Кол-во дней
8 недель /40
1 четверть
02.09.2024дней
25.10.2024
8 недель/39
2 четверть
05.11.2024дней
27.12.2024
10 недель
3 четверть
09.01.2025/52дней
21.03.2025
8 недель /35
4 четверть
01.04.2025дней
23.05.2025
34 недели(166 дней)
26.10.2024 - 04.11.2024
10
28.12.2024 - 08.01.2025
12
08.02.2025 -16.02.2025
9
22.03.2025 - 31.03.2025
10
24.05.2025 -31.08.2025
141 дня
100
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МБОУ Нижне-Ольховская СОШ с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
—
особенности МБОУ Нижне-Ольховская СОШ;
—
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
иих содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности Ростовской области.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
ориентируется, прежде всего, на психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений. Общий объем внеурочной деятельности – 10 часов в неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности
Деятельность по формированию внутренней позиции личности.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни, реализуется образовательной организацией за счёт
посещения гимназических спортивных секций спортивного клуба «Прометей.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через
систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Профориентационная деятельность – это развитие внутренних психологических ресурсов
ребенка. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор,
представление о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к
рассматриваемой профессии.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
—
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики
и др.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ Нижне-Ольховская
СОШ в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя- дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности
1 - 4 классы
Начальное общее образование
Учебные курсы
Разговор о важном
Тропинка в профессию
Азбука функциональной грамотности
Край Донской
Мир шахмат
Учимся говорить красиво
Участие в олимпиадном движении
Участие в предметных декадах
Участие в общественно-полезных делах
и практиках. спортивных соревнованиях,
смотрах строя и песни, ГТО, Орлята
России
Участие в общешкольных мероприятиях
Посещение театров. музеев
Киноуроки в школах России
Участие в тематических классных часах
и диспутах
Колективное творческое дело
Участие в деятельности органов детского
самоуправления "Донцы". " Движение
первых"
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
1
1
1
0
1
0.25
0.25
0.25
Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
4
1
1
1
0
1
0
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
1
0.25
0.25
0.25
1
0.25
0.25
0.25
1
0.25
0.25
0.25
1
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
10
10
10
10
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
События
Классы
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздник, посвященный 1 сентября.
1-4
«Первый школьный звонок».
Сроки
Ответственные
02.09.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
День воинской славы России. День 1-4
окончания Второй мировой войны
(учреждён федеральным законом N
170-ФЗот 23.07.2010.Приурочен к
подписанию акта о капитуляции
Японии 02.09.1945).
Акция «Всем классом - в музей!»
Линейка «Памяти жертв Беслана». 1-4
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция
«Голубь
Мира»
к
Международному Дню мира.
02.09.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
03.09.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 02.09.2024 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
06.09.2024
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
6
Неделя
безопасности
дорожного 1-4
движения;
«Посвящение
первоклассников
в
пешеходы»;
Акции: «Зебра пришла в школу»,
«Ребенок – пассажир», «Пропусти
пешехода»
Участие в районном конкурсе на 1-4
лучшую организацию работы по
профилактике
наркомании,
табакокурению,
алкоголизма,
ВИЧ/СПИДа, пропаганде ЗОЖ в
молодежной среде
Месячник пожарной безопасности
1-4
7
День Здоровья «По страницам сказок»
8
Общешкольный
Учителя»
1
2
3
4
5
праздник
1-4
«День 1-4
с 02.09.2024 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
30.09.2024
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 02.09.2024 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
30.09.2024
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
10.09.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
04.10.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 05.11.2024 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
29.11.2024
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
9
Месячник ЗОЖ «Школа – территория
здоровья»
10
Конкурс рисунков, плакатов, газет, 1-4
буклетов
«Молодое
поколение
выбирает здоровый образ жизни»;
«"Наше здоровье в наших руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
Акция «Нет - курению!», посвящённая 1-4
международному Дню отказа от
курения
с 05.11.2024 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
29.11.2024
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
19.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
12
Мероприятия,
посвященные 1-4
Международному дню матери России
22.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
13
Всемирный день ребенка
1-4
20.11.2024
14
День добра (к Всемирному дню 1-4
толерантности):
«Все мы разные, но …»:
Проведение
анкетирования
на
определение
сформированности
толерантного поведения у учащихся.
До
15.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
15
Международный День борьбы со 1-4
СПИДом «Здоровый Я – здоровая
Россия»
02.12.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
16
День матери Казачки
1-4
05.12.2024
17
День неизвестного солдата
1-4
04.12.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
11
1-4
18
День героев Отечества
Акция «Ищу героя»
1-4
09.12.2024
19
Торжественное
посвященное
Дню
Российской Федерации
мероприятие, 1-4
Конституции
12.12.2024
20
День освобождения села Волошино от 1-4
немецко-фашистских
захватчиков
(факельное шествие)
20.12.2024
21
Новогодние праздники. Бал маскарад
1-4
до
27.12.2024
22
Общешкольные выставки
добрый Новый год»
«Старый 1-4
до
14.01.2025
23
Месячник патриотических акций и 1-4
спортивной работы. Фестиваль песни «
Нам этот мир завещано беречь»
24
Фестиваль
патриотической
«Гвоздики
Отечества».
«Подарок воинам»
25
Всемирный
день
гражданской 1-4
обороны ( просмотр док.фильмов по
ГО)
26
Общешкольный
парни!»
27
Мероприятия,посвященные
марта Любимой и родной»
песни 1-4
Акция
конкурс «А ну-ка, 1-4
дню
8 1-4
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 17.01.2025 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
21.02.2025
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
до
Зам. Директора по ВР ,
21.02.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
28.02.2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
до
21.02.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
до
Зам. Директора по ВР ,
07.03.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагог-
28
Общешкольный
девушки!»
конкурс «А ну-ка, 1-4
29
День древонасаждения
1-4
18.04.2025
30
Вахта «Памяти» (по отдельному 1-4
плану)
Акция «Ветеран живет рядом»
Праздничные концерты «И снова май,
цветы, салют и слезы» для ветеранов,
участников ВОВ и жителей района
до
07.05.2025
31
Акция «Час памяти» по несению 1-4
почётного
караула
у
воинских
захоронений
09.05.2025
32
Праздник Последнего звонка
23.05.2025
33
Всероссийская
дети!»
34
Праздник
Детства
пришкольного лагеря)
35
Мероприятия в рамках Пушкинского 1-4
дня России (В рамках пришкольного
лагеря)
36
Выпускные вечера
37
Мероприятия,
акция
1-4
«Внимание, 1-4
(В
рамках 1-4
1-4
посвященные 1-4
до
07.03.2025
организатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 15.05.2025 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
10.06.2025
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
01.06.2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
06.06.2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
до
27.06.2025
до
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
Международному дню борьбы с
употреблением наркотиков и их
незаконным оборотом
38
Мероприятия,
России.
39
Участие в митинге, посвященном Дню
памяти и скорби.
40
Мероприятия
в
рамках 1-4
Всероссийского дня семьи, любви и
верности
41
Конкурс «У светофора каникул нет!»
1-4
42
Акция «Под флагом Отечества» ко
Дню Российского флага
1-4
2.
1
Модуль «Школьные медиа»
Конкурс стенгазет и плакатов по ПДД
в рамках недели безопасности
1-4
2
Конкурс
стенгазет
противопожарной тематике
Выставка
плакатов
ко
толерантности
3
4
5
6
посвященные
26.06.2025
Дню 1-4
1-4
по 1-4
Дню 1-4
Конкурс фотографий «Герои нашего
1-4
времени»
ко
Дню
Защитника
Отечества
Выставка фотографий «Жизнь без 1-4
войны глазами детей»
Конкурс
рисунков
«Память 1-4
поколений»,
посвященный
Дню
Победы в Великой Отечественной
войне
фото-проект «Поколение Победы»;
«Карта памяти».
Акции «Георгиевская ленточка» и
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
до
Зам. Директора по ВР ,
12.06.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
22.06.2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
До
Зам. Директора по ВР ,
08.07.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 01.06.2025 Зам. Директора по ВР ,
по
классные руководители, ст.
10.08.2025
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
до
Зам. Директора по ВР ,
22.08.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
с 02.09.2024
по
06.09.2024
До
21.03.2025
С 5.11.2024
по
08.11.2024
До
21.02.2025
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
До
07.05.2025
До
07.05.2025
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
7
8
«Родные лица»
Освещение
общешкольных 1-4
мероприятий на сайте школы
Выпуск газеты «Голос школы»
1-4
весь период
ежемесячно
3.
1
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Эстетическое
поддержание
и 1-4
весь период
обновление учебных кабинетов
2
Подготовка кабинетов к празднованию
Дня Учителя
1-4
до
04.10.2024
3
Оформление интерьеров школьных
кабинетов, коридоров, рекреаций к
новогодним представлениям
Конкурс «Аукцион идей» на лучший
проект
по
благоустройству
и
озеленению школьного двора
Оформление и обновление классных
уголков по тематическим блокам ПДД,
здоровое
питание,
комплексная
безопасность, ОГЭ и т.д.
Акция «Синичкин двор»
1-4
до
02.12.2024
1-4
до
01.10.2024
1-4
весь период
1-4
весь период
1-4
весь период
1-4
Сентябрь
2024
мировой 1-4
Сентябрь
2024
4
5
6
7
Организация дежурства по классу
4.Модуль «Патриотическое воспитание»
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая,
классные
руководители
Классные руководители
Зам
по
ВР,
педагогорганизатор,
вожатая,
классные руководители
Зам
по
ВР,
педагогорганизатор,
вожатая,
классные руководители
1
День памяти солдат, погибших при
защите Отечества
2
День окончания
войны
3
День солидарности
терроризмом
с 1-4
Сентябрь
2024
Зам
по
ВР,
педагогорганизатор,
вожатая,
классные руководители
4
Всероссийская акция «Вместе всей 1-4
семьей»
Сентябрь
2024
5
Мероприятия
месячников 1-4
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка
схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Открытие школьной спартакиады. 1-4
День Здоровья «Кросс нации»
Октябрь
2024
Зам
по
ВР,
педагогорганизатор,
вожатая,
классные руководители
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Октябрь
2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
6
Второй
в
борьбе
7
День
памяти
погибших
при 1-4
выполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации
Октябрь
2024
8
Всероссийский день призывника
1-4
Ноябрь 2024
9
День начала Нюрнбергского процесса
1-4
Ноябрь 2024
1-4
Декабрь
2024
1-4
Декабрь
2024
1-4
Декабрь
2024
1-4
Декабрь
2024
1-4
Декабрь
2024
1-4
Январь 2025
10
День неизвестного солдата
11
Международный день инвалидов
12
День добровольца
России
(волонтера)
в
13
День героев Отечества
14
День освобождения села Волошино от
немецко-фашистских
захватчиков
(митинг)
15
Час памяти «Блокада Ленинграда»
16
День
памяти
о
россиянах, 1-4
Февраль
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
исполнявших служебный
пределами Отечества
долг
за
2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Мероприятия месячника гражданского 1-4
и
патриотического
воспитания:
военно-патриотическая
игра
«Веселые
старты»,
фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению
пап
и
дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
1-4
День воссоединения Крыма с Россией
(Крымская весна)
Февраль
2025
19
Мероприятия
нравственного 1-4
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
Март 2025
20
День космонавтики: конкурс рисунков
1-4
Апрель2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
21
*Мероприятия
ЗОЖ
«Здоровое 1-4
поколение». День здоровья. Акция
"Школа против курения".
Апрель 2025
22
День Победы: акции «Бессмертный 1-4
полк», «Окна Победы», «Георгиевская
ленточка», «С праздником, ветеран!»,
флешмоб, концерт.
Май 2025
23
1-4
Июнь 2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
1-4
Июнь 2025
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
1-4
02.09.2024
Зам. Директора по ВР ,
17
18
Март 2025
День защиты детей
24
День России
Всероссийская акция «Мы - граждане
России!»
5.Модуль «Экологическое воспитание»
1.
Всемирный день мира
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
2.
Всемирный день журавля
1-4
10.09.2024
3.
Всероссийский день озера Байкал
1-4
10.09.2024
4.
Всемирный день работников леса
1-4
16.09.2024
5.
Всемирный день защиты животных
1-4
04.10.2024
6.
День образования Международного
союза охраны природы (МСОП)
1-4
04.10.2024
7.
День работников заповедного дела
1-4
14.10.2024
8.
Международный
энергосбережения
9.
Синичкин день
10.
Всероссийская
птиц зимой!»
день 1-4
1-4
акция
«Покормите 1-4
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
11.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
12.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Ноябрь 2024 Зам. Директора по ВР ,
–
февраль классные руководители, ст.
2025
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
11.
Международный
вторсырья
день
переработки 1-4
12.
День
создания
Всероссийского
общества охраны природы (ВООП)
13.
Международный
животных
15.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
1-4
29.11.2024
домашних 1-4
29.11.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
14.
Международный день добровольцев 1-4
(волонтеров)
05.12.2024
15.
Международный день гор
1-4
11.12.2024
16.
Всемирный день заповедников
национальных парков
и 1-4
10.01.2025
17.
День орнитолога в России
1-4
19.02.2025
18.
Всемирный день
млекопитающих
морских 1-4
19.02.2024
19.
Всемирный день кошек
1-4
03.03.2024
20.
Международный день леса
1-4
21.03.2024
21.
Всемирный
ресурсов 1-4
22.03.2024
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
день
день
защиты
водных
(День воды)
22.
Всемирный метеорологический день 1-4
и День
работников
Гидрометеорологической
службы
России
23.03.2024
23.
Международный день птиц
1-4
01.04.2025
24.
Всемирный день охраны здоровья
1-4
07.04.2025
25.
Международный день экологических
знаний
1-4
15.04.2025
26.
Международный день Земли
1-4
22.04.2025
27.
Всемирный день Солнца
1-4
05.05.2025
28.
Международный день сохранения 1-4
биологического разнообразия (флоры
и фауны Земли)
22.05.2025
29.
Международный день защиты детей
1-4
01.06.2025
30.
Всемирный день охраны окружающей
среды
(День эколога)
1-4
05.06.2025
31.
Всемирный день океанов
1-4
08.06.2025
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
32.
День создания юннатского движения
в России
1-4
15.06.2025
33.
Всемирный день китов и дельфинов
1-4
23.07.2025
34.
Международный день тигра
1-4
29.07.2025
35.
Международный
животных
бездомных 1-4
15.08.2025
день
Инвариативные модули
6.Модуль «Классное руководство»
1
Составление планов ВР, социального
паспорта
2
Анализ детского травматизма на
дорогах, изучение ПДД
3
Информационный час «Терроризмпреступление против человечества».
4
Классные часы в рамках недели
безопасности ДД «Зебра пришла в
школу», «Ребенок – пассажир»,
«Пропусти пешехода»
5
День
Интернета
в
России.
Тематические беседы
6
Создание банка данных детей «группы
риска»
7
Организация досуга на осенних
каникулах по отдельному плану
8
9
10
11
12
13
Экологический
десант.
Уборка
школьного двора
Классные часы в рамках месячника по
пожарной безопасности: «Спички
детям не игрушки», «Огонь: чем он
опасен» и т.д.
Тематические
беседы
ко
дню
пожилого человека
Подготовка
к празднику «День
Учителя»
Областной конкурс «Права человека
глазами молодежи».
Тематические классные часы в рамках
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
Зам. Директора по ВР ,
классные руководители, ст.
вожатая,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию.
классные руководители
1-4
до
06.09.2024
Постоянно
1-4
03.09.2024
классные руководители
1-4
с 02.09.2024 классные руководители
по
06.09.2024
1-4
до
30.09.2024
весь период
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
классные руководители
классные руководители
классные руководители
по
классные руководители
отдельному
плану
до
классные руководители
18.10.2024
С 02.09.2024 классные руководители
по
30.09.2024
до
01.10.2024
до
04.10.2024
до
10.10.2024
с 05.11.2024
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
дня народного единства
толерантности»
и «Недели
по
08.11.2024
14
Тематические классные часы по 1-4
проблемам укрепления здоровья и
здорового образа жизни «Я выбираю
жизнь!»
с 05.11.2024 классные руководители
по
29.11.2024
15
Тематические
классные
часы,
посвященные Международному дню
матери России
Тематические классные часы по
толерантности:
«Давайте дружить народами»,
«Возьмемся за руки, друзья»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья»,
«Профилактика
и разрешение
конфликтов»,
«Богатое многообразие мировых
культур»,
«Толерантность
и
межнациональные конфликты. Как
они связаны?»,
«Мы жители многонационального
края!»,
«Что значит жить в мире с собой и
другими?»
«Мы
против
насилия
и
экстремизма»
«Наша истинная национальность –
человек»
Тематические беседы и классные часы
ко Дню матери Казачки
Тематические
классные
часы,
посвященные
Дню
неизвестного
солдата
Тематические классные часы «Закон
обо мне, я о законе» в рамках
мероприятий ко Дню Конституции
1-4
22.11.2024
классные руководители
1-4
до
15.11.2024
классные руководители
1-4
до
04.12.2024
до
04.12.2024
классные руководители
1-4
до
12.12.2024
классные руководители
Тематические классные часы в рамках
международного дня прав человека
День освобождения села Волошино от
немецко-фашистских захватчиков.
Тематические классные часы
Тематические классные часы ко Дню
памяти жертв геноцида казачества.
Организация
досуга на зимних
каникулах по отдельному плану
1-4
до
10.12.2024
до
22.12.2024
классные руководители
до
27.01.2025
по
отдельному
плану
весь период
классные руководители
16
18
19
20
21
22
22
23
24
Классные часы с психологом
социальным педагогом
1-4
1-4
1-4
1-4
и 1-4
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Классные огоньки, посвященные дню
1-4
8 марта «Любимой и родной»
Организация досуга на весенних 1-4
каникулах по отдельному плану
Тематические
классные
часы,
посвященные
Всемирному
Дню
авиации и космонавтики
Тематические беседы и классные часы
«Память поколений», посвященный
Дню
Победы
в
Великой
Отечественной войне
День семьи. Тематические классные
часы и мероприятия совместно с
родительскими активами классов
Социально-педагогическое
сопровождение учащихся «группы
риска»
и
«трудновоспитуемых
подростков» (летняя занятость) 2.
Оказание
содействия
в
трудоустройстве
подростков,
состоящих на учете в ВШУ и ПДН.
7.Модуль « Школьный урок»
Урок Мира
«Урок
мужества»,
посвящённый
истории возникновения и развития
оборонного движения в нашей стране,
роли ОСОАВИАХИМ СССР в годы
Великой
Отечественной
войны,
деятельности ДОСААФ России на
современном этапе.
Участие в мероприятиях, проводимых
в рамках Всероссийского урока
безопасности школьников в сети
Интернет
Библиотечный урок День словаря
Всемирный урок борьбы со СПИДом
Организация мероприятий ко Дню
Конституции
- Конкурсы рисунков, сочинений,
посвященные
государственной
символике РФ
- Уроки России
-Викторина «Символы государства
Российского»
Урок здорового питания
Международный день прав человека
Неделя прав человека
День освобождения села Волошино от
немецко-фашистских
захватчиков
(факельное шествие)
Единый урок «Россия и Крым – одна
судьба»
до
07.03.2025
по
отдельному
плану
11.04.2025
классные руководители
1-4
до
07.05.2025
классные руководители
1-4
до
15.05.2025
классные руководители
1-4
весь период
классные руководители
1-4
весь период
классные руководители
1-4
1-4
02.09.2024
04.09.2024
Учителя-предметники
Учителя-предметники
1-4
25.10.2024
Учителя-предметники
1-4
1-4
1-4
22.11.2024
02.12.2024
12.12.2024
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
1-4
1-4
весь период
до
10.10.2024
до
22.12.2024
Учителя-предметники
Учителя-предметники
18.03.2025
Учителя-предметники
1-4
1-4
1-4
классные руководители
классные руководители
Учителя-предметники
10
Уроки безопасности по ОБЖ, ко Дню
пожарной охраны
11
Международный день памятников и 1-4
исторических мест - «Прогулка по
историческим местам»
Мероприятия,
посвященные 1-4
Всемирному
Дню
авиации
и
космонавтики.
Гагаринский
урок
«Космос – это мы!»
Уроки Мужества, посвященные ВОВ
1-4
12
13
14
15
1
2
3
4
1-4
с 01.04.2025 Учителя-предметники
по
30.04.2025
18.04.2025
Учителя-предметники
11.04.2025
Учителя-предметники
До
07.05.2025
До
07.05.2025
До
07.05.2025
Учителя-предметники
Урок,
посвященный
блокаде 1-4
Учителя-предметники
Ленинграда
Организация мероприятий «Память 1-4
Учителя-предметники
поколений»,
посвященный
Дню
Победы в Великой Отечественной
войне
8. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
«Разговор о важном»
4
«Подвижные игры»
«Азбука дорожного движения»
«Азбука функциональной грамотности»
«Тропинка в профессию»
«Мир шахмат»
«Рукотворный мир»
«Разговор о важном»
3
«Танцы народов мира»
«Азбука дорожного движения»
«Азбука функциональной грамотности»
«Тропинка в профессию»
«Мир шахмат»
«Рукотворный мир»
«Разговор о важном»
2
«Учимся говорить красиво»
«Тропинка в профессию»
«Азбука функциональной грамотности»
«Игры народов мира»
«Рукотворный мир»
«Край Донской»
«Разговор о важном»
1
«Учимся говорить красиво»
«Тропинка в профессию»
«Азбука функциональной грамотности»
«Ритмика»
«Рукотворный мир»
«Край Донской»
Объединения дополнительного образования
Чудеса науки и природы
1-4
ЮИД
ЮНАРМИЯ
Волонтеры
Виртуальный музей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Клуб «Поиск»
Спортивные танцы
Юные экологи
Мир цветов
Спортигры
Рукоделие
Развитие детского технического творчества
9. Модуль « Работа с родителями»
День семьи. Тематические беседы 1-4
совместно с родительскими активами
классов
Проведение
организационных 1-4
классных собраний (выборы классных
родительских
комитетов,
планирование работы).
Изучение мотивов и потребностей 1-4
родителей. Привлечение родителей в
организации
и
проведении
внеклассных мероприятий, походов,
экскурсий. Оформление социальных
паспортов классов
Общешкольное
родительское 1-4
собрание.
Проведение
тематических
родительских
собраний
по
формированию
законопослушного
поведения учащихся
-Беседы
с
родителями
по
профилактике ДТП на классных
родительских собраниях
-Выполнение закона о комендантском
часе для подростков
-Профилактика правонарушений и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных
ситуациях?
- Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и обучение
«Родительский патруль»
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Индивидуальные консультации
Работа
Совета
профилактики
с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей
Помощь учащимся в изготовлении
карт-схем-маршрута
«Дом-школадом»
Родительский контроль питания
Экологическая акция «Посади дерево»
1-4
до
15.05.2025
1
раз
четверть
Классные руководители
в Классные руководители
весь период
Классные руководители
октябрь
2024.
апрель 2025
весь период
Классные руководители
Классные руководители
1-4
1-4
весь период Классные руководители
1
раз
в Классные руководители
четверть
1-4
1-4
весь период
весь период
Классные руководители
Классные руководители
1-4
сентябрь
2024
Классные руководители
1-4
1-4
весь период
апрель 2025
Классные руководители
Классные руководители
13
14
15
16
17
18
1
Всемирный день Матери Родительские 1-4
собрания, посвященные Дню матери
«Святая мать добром спасет»
Всероссийская акция: «Георгиевская 1-4
ленточка»
Участие
родителей
в
акции 1-4
«Бессмертный полк»
Участие родителей в акции «Окна
1-4
Победы»
Совместные
с
детьми
походы, 1-4
экскурсии
Индивидуальная работа с родителями 1-4
по занятости детей в летний период
10. Модуль «Самоуправление»
Планирование
работы
школьных 1-4
детских организаций.
с 25.11.2024 Классные руководители
по
29.11.2024
с 05.05.2025 Классные руководители
по
09.05.2025
09.05.2025
Классные руководители
с 05.05.2025 Классные руководители
по
09.05.2025
май 2025
Классные руководители
май 2025
Классные руководители
до 6.09.2024
Вожатая,
организатор
педагог-
2
Выборы атаманов, активов классов,
распределение обязанностей
1-4
до
06.09.2024
Вожатая,
организатор
педагог-
3
Большой казачий круг
1-4
Круглый стол, планирование работы
совета атаманов школы на новый
2024-2025 учебный год:
Операция
«Уголок»
(проверка
классных
уголков,
их
функционирование)
Рейд по проверке внешнего вида
учащихся
11. Модуль «Профориентация»
Круглые столы в рамках месячника
пожарной безопасности
1-4
Вожатая,
организатор
Вожатая,
организатор
педагог-
4
До
27.09.2024
До
04.10.2024
1-4
04.10.2024
Вожатая,
организатор
педагог-
1-4
Весь период
Вожатая,
организатор
педагог-
1-4
с 02.09.2024 Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
по
30.09.2024
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог-психолог
с 05.09.2024 Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
по
06.09.2024
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
до
классные
руководители,
20.11.2024
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог-психолог
весь период Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
5
6
1
2
Мероприятия,
посвященные 1-4
областному дню профессии
3
Ярмарка профессий 9,11 классы.
4
Виртуальные
предприятиям
экскурсии
1-4
по 1-4
педагог-
5
Анкетирование учащихся по вопросам 1-4
выбора
профессии
и
специальности
весь период
6
Консультации
обучения
весь период
по
выбору профиля 1-4
Классные
часы,
беседы:
«Все 1-4
профессии нужны, все профессии
важны» «Профессия. Что и как мы
выбираем»
«От
склонностей
и
способностей к образовательной и
профессиональной траектории» 15
марта - Всемирный день защиты прав
потребителя
12. Модуль «РДШ»
По отдельному плану
13. Модуль «Волонтер-доброволец»
По отдельному плану
7
социальный
педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог-психолог
Педагог-психолог
с 10.03.2025 Зам. Директора по ВР,
по
классные
руководители,
21.03.2025
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог-психолог
*Корректировка календарного плана воспитательной работы возможна с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МБОУ
Нижне-Ольховская СОШ, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы),формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
- общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в школе для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
•
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
•
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в
Организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой Организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
•
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
•
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
•
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-требования к кадровым условиям
Для реализации программы начального общего образования МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ НижнеОльховская СОШ.
Укомплектованность
МБОУ
Нижне-Ольховская
СОШ
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ НижнеОльховская СОШ служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и профессиональных стандартах.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников
Количество
педагогически
х работников
Из
них
категории:
Высше Перво
й
й
16
2
11
соответствуют Из
них
имеют
образование:
Соответстви Высше Среднее
е
специально
е
3
13
3
имеют стаж:
до
5
ле
т
0
От
5
до
15
ле
т
3
От
15
до
25
ле
т
2
Свыш
е
25
лет
11
Количество
педагогических
работников
16
Из них имеют возраст
до от от
старше
25 25 35 от 55
лет до до 45
35 45 до
55
0
1
3
7
5
Из них Из них
имеют
имеют
научную награды
степень
Прошли
в Прошли в 2024
2024 г. курсы г.
повышения
переподготовку
квалификации
0
16
2
2
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МБОУ
Нижне-Ольховская СОШ, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
начального общего образования
рассматриваются кафедрой учителей начальных классов, а также районным методическим
объединеним учителей начальных классов и региональным учебно-методическими
объединением. Педагогическими работниками МБОУ Нижне-Ольховская СОШ системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
- требования к материально-техническому обеспечению
Материально-техническая база МБОУ Нижне-Ольховская СОШ обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начальногообщего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ Нижне-Ольховская СОШ разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020
г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ Нижне-Ольховская СОШ включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты, мастерские для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
всоответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
проектор..
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемогооснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса
Количество учебных кабинетов в ОО (всего):
предметных, из них
начальной школы
русский язык и литература
история и обществознание
математика
информатика
физика
биология и химия
иностранный язык
спортивных залов
Количество компьютерных классов в ОО (всего)
стационарных компьютерных классов, включая кабинет информатики
Библиотека
Учительская
Кабинет директора
16
13
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровьяи социального благополучия обучающихся.
-
требования к учебно-методическому обеспечению
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МБОУ Нижне-Ольховская СОШ являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Информация об оснащении учебных кабинетов
Оснащение учебных кабинетов
Количество
Компьютеров
всего/в
кабинете информатики
Наличиекомпьютеров с выходом в интернет
Ноутбуков
Принтеров
Многофункциональных устройств
Интерактивные доски
проектор
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организациютеатрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронноеи (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в школе информационнообразовательной среды может осуществляется по следующим параметрам:
№п/
п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентовИОС
Сроки созданияусловий
в соответствии с
требованиямиФГОС НОО
I
Учебники по всем учебным предметам
наязыках обучения, определённых
учредителем образовательной
организации
+
2024-2028гг
II
Учебно-наглядные пособия
+
2024-2028гг
+
2024-2028гг
III Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
+
2024-2028гг
V
Служба техническойподдержки
+
2024-2028гг
Требования к учебно-методическому обеспечению МБОУ Нижне-Ольховская СОШ включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.
Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2.
Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4.
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5.
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования 1-4 класс http://www.ndce.edu.ru
6. Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании»http://www.ict.edu.ru
7.
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании»http://www.ict.edu.ru
8.
Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9.
Сайт «Начальная школа» с онлайн-поддержкой http://1-4.prosv.ru учебников
комплекта
«Школа России» 1-4 кл.
10.
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
11.
Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала.
http://www.musik.edu.ru
Официальный ресурс для учителей, детей и родителей (1-4 класс) www.nachalka.com
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://uchi.ru/
https://urok.1sept.ru/ http://school-collection.edu.ru/ https://rosuchebnik.ru/metodicheskajapomosch/nachalnoe-https://infourok.ru/ https://nsportal.ru/
Библиотека интерактивных материалов https://urok.1c.ru/library/https://multiurok.ru/id26261694/
http://www.uchportal.ru Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки,
презентации, контроль, тесты, планирование, программы
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://nachalka.info Начальная школа. Очень красочные ЦОР по различным предметам
начальной школы.
http://www.openclass.ru Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным областям.
http://interneturok.ru Видеоуроки по основным предметам школьной программы.
http://pedsovet.su - база разработок для учителей начальных классов
http://musabiqe.edu.az - сайт для учителей начальных классов http://www.4stupeni.ru - клуб
учителей начальной школы http://trudovik.ucoz.ua - материалы для уроков учителю начальных
классов
https://uchi.ru/ «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
https://resh.edu.ru/Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя.
https://education.yandex.ru/home/ «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности для школьников 1–5-х классов.
1.
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные курсы по
основным предметам школьной программы;
2.
Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов;
3.
Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/). Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам;
5.
Портал Интернет урок (https://interneturok.ru/). Библиотека видеоуроков по школьной
программе;
6.
Портал Якласс (https://www.yaklass.ru/). Видеоуроки и тренажеры;
7.
Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
требования к психолого-педагогическим условиям
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ Нижне-Ольховская СОШ, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения,агрессии и повышенной тревожности.
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется
квалифицированнымиспециалистами: педагогом-психологом;учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ
Нижне-Ольховская
СОШ обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
▪ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года. (Анализ изучения готовности первоклассников к обучению в
школе,
▪ изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную школу,
диагностика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее
звено).
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики,
а также администрацией образовательной организации.
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА МБОУ Нижне-Ольховская СОШ
Цель: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение
социально-психологических условий для личностного, интеллектуального и социального
развития учащихся, способствовать созданию оптимальных условий для сохранения
психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
Задачи:
1. Психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных
причин их возникновения, путей и средств их решения;
2. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации психологического климата в
школе;
3. Участие в развитии и совершенствовании школы как единой, ценностно-ориентированной,
организованной образовательной среды;
4. Создание условий, способствующих психическому развитию обучающихся на каждом
возрастном этапе и оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении, построении
отношений с другими людьми и психическом развитии;
5. Оказание психологической помощи всем участникам и субъектам воспитательнообразовательного процесса;
6. Содействие в профессиональной ориентации детей и подростков: формирование у
подростков готовности к личностному и профессиональному самоопределению;
7. Создание благоприятных условий адаптации первоклассников к школе;
8. Содействие созданию благоприятных условий адаптации пятиклассников к обучению в
средней школе;
9. Выявление и оказание психологической помощи детям и подросткам с трудностями в
обучении и общении;
10. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и
развитии учащихся;
11. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов;
12. Проведение профилактических мероприятий:
-профилактика предэкзаменационного стресса
-профилактика профессионального выгорания педагогов.
Выполняемые задачи на разных этапах обучения:
Начальная школа:
Обеспечение адаптации к школе;
Выявление интеллектуального уровня, состояния эмоционально-волевой сферы;
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики развития психических функций:
- мышления (анализа, обобщения, сравнения, аналогии, классификации и др.),
- памяти (кратковременной, отсроченной, слуховой, зрительной),
- внимания (объема, распределения, устойчивости, способности к быстрому переключению),
- восприятия (слухового, зрительного, целостности).
Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации;
Развитие самостоятельности и самоорганизации;
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.
14.
15.
16.
Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих
способностей;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Планируемые результаты:
1. Получение объективной информации о состоянии и динамике психологического развития
учащихся.
2. Своевременное выявление и поддержка детей с проблемами в обучении и развитии,
социальной адаптации, в т.ч. одаренных детей.
3. Позитивная динамика результативности коррекционно-развивающих, профилактических
программ.
4. Позитивная
динамика
результатов
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
5. Повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений.
6. Повышение психологической комфортности и безопасности образовательной среды.
Содержание
Название работы
Сроки
Ответственный
Адаптация 1-х классов. Психологическое
Сентябрь Власенко Е.В.
февраль
сопровождение подготовки детей к обучению в
школе.
Адаптация 5-х классов.
Октябрь –
Власенко Е.В.
февраль
Формирование ценностей здоровья и
Ноябрь - май
Власенко Е.В.
безопасности образа жизни учащихся 5-11
классов.
Сентябрь – май
Власенко Е.В.
Работа по формированию жизнестойкости и
профилактика аут деструктивного поведения (511)
Профориентация.
Январь – Май
Власенко Е.В.
Январь – Май
Власенко Е.В.
Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ и
ГИА.
Работа с учащимися, состоящими на различных
Декабрь – май
Власенко Е.В.
видах учета (5-11)
Профилактика девиантного поведения.
Ноябрь – май
Власенко Е.В.
Работа с учащимися, оказавшимися в трудной
Декабрь - май
Власенко Е.В.
жизненной ситуации.
Методическая работа.
Январь – май
Власенко Е.В.
Работа с одаренными детьми.
Декабрь – май
Власенко Е.В.
Профилактика делинквентного поведения.
Февраль - май
Власенко Е.В.
Профилактика экстремизма и терроризма.
Сентябрь - май
Власенко Е.В.
Профилактика суицидального поведения.
Ноябрь – май
Власенко Е.В.
Профилактика аддитивного поведения.
Декабрь – май
Власенко Е.В.
Формирование Я-концепции.
Февраль - март
Власенко Е.В.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализациии дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и
(или)
физического
развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога
образовательного учреждения;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременнуюспециализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
•
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
отспециалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
адаптивных
возможностей и
уровня социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных условий
и
выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации, а
также негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
•
обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья); введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
•
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной
программы начального общего образования, корректировка коррекционных
мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
триместра.
Мониторинговая деятельность предполагает
-отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
-перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума— выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
—
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
—
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
—
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
—
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
—
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
—
другие соответствующие показатели.
- требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС НОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного
обучающегося.
-механизм оценки реализации условий
Условия реализации образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС и ФОП;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-
технических,информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС и ФОП;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС и ФОП;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФОП;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФОП с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС и ФОП;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы на 2024-2028гг :
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФОП
НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления(управляющего совета) о
введении в образовательной организации ФОП НОО
2024г.
2. Разработка на основе ФОП начальногообщего
образования образовательной программы (ОП) МБОУ
Нижне-Ольховская СОШ
Июнь 2024
3. Утверждение ОП МБОУ Нижне-Ольховская
СОШ
Август 2024г
4. Обеспечение соответствия нормативнойбазы школы
требованиям ФОП НОО
постоянно
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФОП НОО,тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональнымстандартом
Июнь 2024г.
6. Разработка и утверждение плана-графикавведения
ФОП НОО
Апрель 2024г.
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФОП НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФОП НОО
Ежегодно 20242028г
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различнымобъектам инфраструктуры
школы с учётомтребований к необходимой и
достаточной оснащённости учебной деятельности
Июнь 2024г
9. Разработка:
— образовательных программ(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебногографика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей иитоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатовосвоения основной образовательной
программы;
— положения о формах полученияобразования.
Ежегодно 20242028г, по
мере
необходимости.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ОП и достижения планируемых результатов
Ежегодно 20242028г
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Ежегодно 20242028г
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому Ежегодно 2024договору с педагогическими работниками
2028г
III.
1. Обеспечение координациивзаимодействия участников
постоянно
Организационное
образовательных отношений
по организации введения ФОП НОО
обеспечение
введения ФОП
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
В начале каждого
НОО
МБОУ Нижне-Ольховская СОШ и организаций
уч.года
дополнительного образования, обеспечивающих
организациювнеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФОП
НОО
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей(законных представителей)
по использованию часов вариативной частиучебного
плана и внеурочной деятельности
ежегодно
1. Анализ кадрового обеспечения введенияи реализации
ФОП НОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) плана-графикаповышения
квалификации педагогическихи руководящих
работников образовательной организации.
ежегодно
VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения ФОП
НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемывведения и
реализации ФОП НОО
ежегодно
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участниковобразовательного
процесса о введении и реализации ФОП НОО
постоянно
3. Обеспечение публичной отчётностиобразовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФОП НОО
ежегодно
1. Характеристика материально- технического
обеспечения введенияи реализации ФОП НОО
2024г
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФОП
НОО
постоянно
3. Обеспечение соответствия условий реализации ОП
противопожарным нормам,санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
постоянно,по мере
необходимости
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной средытребованиям ФОП НОО:
укомплектованность библиотечно- информационного
центра печатными иэлектронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных; наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношенийк
информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета.
постоянно
Приложение 1
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
по учебному предмету "Русский язык":
1класс
2 класс
3 класс
Предметные
результаты
первоначальное
Текущее
Текущее
оценивание.
представление
о
оценивание.
многообразии языков и Устный опросИгра Творческаяработа
культур на территории
Российской Федерации,о
языке как одной из
главных
духовнонравственных
ценностей народа;
понимание
роли
Тематическое
языка как основного
оценивание.
средства
общения;
Практические
осознание
значения
работы
русского
языка как
государственного языка
Российской Федерации;
понимание
роли
русского
языка как
языка межнационального
общения;
Тематическое
осознание правильной
Текущее
оценивание.
устной и оценивание.Беседа
письменной речи как
Игра
показателя
общей
культуры человека;
овладение основными
Текущее
Тематическое
видами
речевой
оценивание.
оценивание.
деятельности на основе
Устный опрос
Кроссворд
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского литературного
языка,
сформированность
Текущее
Текущее
первоначальных научных оценивание.Беседа
оценивание.
представленийо системе
Самостоятельная
русского
работа
языка:
фонетике,
графике,
лексике,
морфемике, морфологии
и
синтаксисе;
об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
Тематическое
оценивание.
Индивидуальный
проект
4 класс
Тематическое
оценивание.
Защита
проектов
Тематическое
оценивание.
Тест.
Тематическое
оценивание.
Тест.
Тематическое
оценивание.
Сочинение
Тематическое
оценивание.
Тестовыезадания
Тематическое
оценивание.
Тестовые
задания
Тематическое
оценивание.
Диктант
употребления в речи;
Текущее
использование
в
оценивание.
речевой
деятельности
норм
современного Индивидуальный
устный опрос
русского литературного
языка (орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных)
и
речевого этикета.
Текущее
оценивание.
Викторина
Тематическое
оценивание.
Самостоятельная
работа
Тематическое
оценивание.
Сочинение
По учебному предмету "Литературное чтение":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность
Текущее
Тематическое
Тематическое
Тематическое
оценивание.
оценивание.
положительной мотивации к оценивание.
оценивание.
КроссвордТест Тестовыезадания
систематическому чтению и Устныйопрос
Тестовые
Игра
Творческие
слушанию
художественной
задания
работы
литературы и произведений
Чтение всух
По
устного
народного
Защита
произведениям
творчества;
проектов
достижение необходимого для
продолжения
образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости
Тематическое
Тематическое
художественной литературыи
оценивание.
оценивание.
произведений устного
Самостоятельное
Опрос.
народного творчества для
Устные
выполнение
сочинения
всестороннего
развития
практической
личности человека;
творческойработы
первоначальное представление
Текущее
Тематическое
о оценивание.
оценивание.
многообразии
жанров Выполнение
Выполнение
художественных произведений стереотипных заданий
на
и
заданий
повторение
произведений
устного
народного творчества;
овладение элементарными
умениями анализа и
интерпретации
текста,
осознанного использования
при анализе текстаизученных
литературных понятий:
прозаическая истихотворная
речь; жанровоеразнообразие
произведений(общее
представление о жанрах);
устное народное
творчество, малые жанры
Текущее
оценивание.
Игра
Тематическое
оценивание.
Групповые
задания
Тематическое
оценивание.
Представление
работы на
разных уровнях
Защитапроектов
Тематическое
Тематическое
Тематическое
оценивание.
оценивание.
оценивание.
КроссвордЧтения Тестовыезадания (комплексные)
Устные
наизусть
контрольные
сочинения
тесты
фольклора
(считалки,
пословицы,
поговорки,
загадки,
фольклорная
сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ;
характер; тема; идея;заголовок
и содержание;композиция;
сюжет; эпизод,смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение,
эпитет, лицетворение);
овладение
техникой
Текущее
смыслового чтения вслух оценивание
(правильным
плавным
.
чтением,
позволяющим Устныйопрос
воспринимать, понимать и Беседы
на
интерпретировать
смысл понимание
текстов
разных
типов, прочитанного
жанров, назначений в целях
решения различных учебных
задач
и
удовлетворения
эмоциональных потребностей
общения с
книгой,
адекватно
воспринимать
чтение
слушателями).
Тематическое
оценивание.
Викторина
Выразительно
е чтение
Тематическое
Тематическое
оценивание.
оценивание.
Чтениенаизусть Чтениенаизусть
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Предметные результаты
2 класс
3 класс
4 класс
Тематическое
овладение
основными
Текущее
Тематическое
оценивание.
видами речевой деятельностив
оценивание.
оценивание.
рамках следующего
Говорениена Тест Говорение Тест Говорение на
иностранном
тематического содержанияречи:
иностранном
на
языке
Мир моего "я". Мир моих
языке
иностранно
увлечений. Мир вокруг меня.
Домашняя
м
Родная страна и
работа
языке
страна/страны изучаемогоязыка.
знание и понимание правил
чтения и орфографии; интонации
изученных
коммуникативных
типов
предложений;
основных
значений
изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише).
овладение
фонетическими
Тематическое
оценивание.
письменные
работы
Оценивание.
навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою
коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и
фразах;
соблюдать
особенности интонации в
повествовательных
и
побудительных предложениях,а
также в изученных типах вопросов);
графическими
навыками
(графически
корректно писать буквы изучаемого
языка);
орфографическими (корректно
писать изученные слова) и
пунктуационными навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки вконце
предложения, апостроф, запятую
при перечислении и
обращении);
использование языковыхсредств,
соответствующихучебнопознавательной задаче,ситуации
повседневного
общения: овладение навыками
распознавания и употребления в
устной и письменной речи неменее
500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний,
речевыхклише) в
их основныхзначениях и навыками
распознавания и употребления в
устной и письменной речи
изученных синтаксических
конструкций
и
морфологических формизучаемого
иностранного
языка;
овладение социокультурными
знаниями иумениями: знание
названийродной
страны и страны/странизучаемого
языка, некоторыхлитературных
персонажей,
небольших
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
песен); умение
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке
Текущее
оценивание.
Опрос
Письменна
я работа
Тематическое
оценивание.
Групповой
проект
Тематическое Защитапроектов
оценивание.
Аудирование
Говорениена
иностранно
м
языке
Тематическое
оценивание.
Тест Домашняя
работа
Тематическое
оценивание.
Тест Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
кратко
представлять свою
страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
овладение компенсаторными
умениями: использовать при
чтении
и
аудировании
языковую,
в том
числе
контекстуальную
догадку,овладениеумениями
описывать,
сравнивать
и
группировать
объекты
и
явления в рамках изучаемой
тематики;
приобретение
базовых
умений работы с доступной
информацией в рамках
изучаемой
тематики,
безопасного использования
электронных
ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной
информационной среде;
выполнение
простых
проектных работ, включая
задания
межпредметного
характера, в том числе с
участием в совместной
деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов
достижения
общего
результата, распределениеролей
в
совместной
деятельности, проявление
готовности быть лидером и
выполнять
поручения,
осуществление взаимного
контроля в совместной
деятельности,
оценивание
своего вклада в общее дело;
проектов
Текущее
оценивание.
Говорениена
иностранно
м
языке
Тематическое
оценивание.
Аудирование
Говорениена
иностранно
м
языке
Текущее
оценивание.
ОпросТест
Тематическое Тематическое
оценивание
оценивание
Опрос
Проекты
Практические Говорениена
задания
иностранно
м
языке
Тематическое
оценивание
Домашняяработа
Тематическое
оценивание
Тест
Проекты
Говорение на
иностранном
языке Защита
проектов
использовать ИКТ для
выполнения
несложных
заданий на иностранном языке
(выбирать источник для
получения
информации,
оценивать необходимость и
достаточность информациидля
решения поставленной задачи;
использовать исамостоятельно
создаватьтаблицы для
представленияинформации;
соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей
других стран с культурой своего
народа и участвовать в
элементарном
бытовом
общении на иностранном
языке
По учебному предмету "Математика":
Предметные
1класс
результаты
сформированность системы
Текущее
знаний о числекак
оценивание.
результате счета и
Опрос
измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
сформированность
Текущее
вычислительных навыков, оценивание
умений выполнять устнои
Опрос
письменно Письменная
арифметические действияс
работа
числами, решать текстовые
задачи,
оценивать полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность
,
соответствие
правилу/алгоритму;
развитие
Текущее
пространственного
оценивание
мышления:
умения Практические
распознавать, изображать
задания
(от руки) и выполнять
построение геометрических
фигур (сзаданными
измерениями)
с помощью чертежных
инструментов;
развитие
Текущее
оценивание.
ОпросТест
2 класс
3 класс
4 класс
Текущее
оценивание
Письменная
работа
Текущее
оцениваниеОпрос
Тематическое
оценивание
Тест
Текущее
оценивание
Домашняя
работа
Опрос
Тематическое
оценивание
Математический
диктант
Контрольная
работа
Тематическое
оценивание
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическое оценивание.
Проверочная работа
Тест
Тематическое
оценивание.
Проверочная
работа
Математический
диктант
наглядного представленияо
симметрии; овладение
простейшими способами
измерения
длин,
площадей;
развитие логического и
алгоритмического
мышления:
умения
распознавать
верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях, приводить
пример и контрпример,
строить
простейшие
алгоритмы
и
использовать изученные
алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных
ситуациях;
овладение элементами
математической речи:
умения формулировать
утверждение
(вывод,
правило),
строить
логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с
использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
приобретение
опыта
работы с информацией,
представленной
в
графической
форме
(простейшие
таблицы,
схемы,
столбчатые
диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать,
анализировать,
использовать информацию
и
делать
выводы,
заполнять
готовые формы данными;
использование начальных
математических
знаний
при решении учебных и
практических задач и в
повседневных ситуациях
для
описания
и
Текущее
оценивание
Опрос
Беседа
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
.
Текущее
оценивани
е.
Домашняя
работа
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Работа
в
парах
и
группах
Текущее
оценивание
.
Опрос
Тематическое
оценивание.
Проверочная
работа
Тематическое оценивание.
Самостоятельная работа
Тематическое
оценивание.
Самостоятельные
работы
Контрольные
работы
Текущее оценивание.Опрос
Практическая работа
объяснения окружающих
предметов, процессов и
явлений,
оценки
их
количественных
и
пространственных
отношений, в том числе в
сфере личных и семейных
финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
сформированность
Тематическое
Текущее
Текущее
уважительного отношенияк оценивание.
оценивание.
оценивание.
своей семье и семейным
Групповой
Опрос
Устныйтест
традициям,
Организации,
проект
родному краю, России, ее
истории
и
культуре,
природе; чувства гордостиза
национальные
свершения,
открытия,
победы;
Текущее
Текущее
Текущее
первоначальные
оценивание.
оценивание.
оценивание.
представления
о
Практические
природных и социальных Устныйопрос
объектах как компонентах
работы
единого
мира,
о
многообразии объектов и
явлений природы; связи
мира живой и неживой
природы; сформированность
основ
рационального поведения
и обоснованного принятия
решений;
первоначальные
Текущее
Текущее
Тематическое
оценивание.
представления о традицияхи оценивание.
оценивание.
Викторина
Групповая
обычаях, хозяйственных
Проект
работа
над
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
проектом
родного
края,
достопримечательностях
столицы России и родного
края, наиболее значимых
объектах
Всемирного
культурного и природного
наследия
в
России;
важнейших для страны и
личности
событиях
и
фактах
прошлого
и
настоящего
России;
основных
правах
и
обязанностях
гражданина
Российской Федерации;
4 класс
Тематическое
оценивание.
Индивидуальный
проект
Тематическое
оценивание.
Диагностические
задания.
Тематическое
оценивание.
Проект
развитие
умений
описывать, сравнивать и
группировать изученные
природные объекты и
явления, выделяя их
существенные признаки и
отношения
между
объектами и явлениями;
понимание
простейших
причинно-следственных
связей в окружающем мире(в
том числе на материалео
природе и культуре
родного края);
умение решать в рамках
изученного материала
познавательные, в том
числе
практические
задачи;
приобретение базовых
умений работы сдоступной
информацией(текстовой,
графической,
аудиовизуальной)оприроде и
обществе, безопасного
использованияэлектронных
ресурсовОрганизации и сети
Интернет,
получения
информации из источниковв
современной
информационной среде;
Текущее
оценивание.
Письменная
работа
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Практическая
работа
Текущее
оценивание.
Опрос
Тематическое
оценивание.
Тест
Тематическое
оценивание.
Тест
Тематическое
оценивание.
Тест Проект
индивидуальный
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Практическая
работа
Текущее
оценивание.
Практическая
работа
Тематическое
оценивание.
Практическая
работа
Тестоваяработа
Текущее
оценивание.
Беседа
Текущее
оценивание.
Опрос
Текущее
оценивание.
Опрос
Текущее
приобретение опыта
Текущее
оценивание.
проведения несложных
оценивание.
групповых
и
Лабораторные
Лабораторные
индивидуальных
работы
работы
наблюдений
в
окружающей
среде
и
опытов по исследованию
природных
объектов и
явлений с использованием
простейшего лабораторного
оборудования,
и
измерительных приборов и
следованием инструкциями
правилам безопасного
труда,
фиксацией
результатов наблюдений и
опытов;
Текущее
оценивание.
Лабораторные
работы
Тематическое
оценивание.
Лабораторные
работы
Защитапроектов
формирование навыков
Тематическое Тематическое Тематическое
Тематическое
здорового и безопасного оценивание.
оценивание.
оценивание.
оценивание.
образа жизни на основе
Викторина
Тестоваяработа Тестоваяработа Тестоваяработа
выполнения
правил
Защитапроектов
безопасного поведения
в
окружающей среде, в том
числе
знаний
о
небезопасности разглашения
личной
и
финансовой
информации
при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил
безопасного поведения при
использовании
личных
финансов;
приобретение опыта
Текущее
Текущее
Текущее
Тематическое
положительного
оценивание.
оценивание.
оценивание.
оценивание.
эмоционально- ценностного
Тест
Опрос
Опрос
Диагностическая
отношения кприроде;
Домашняя
работа
стремления
работа
действовать в окружающей
среде в соответствии с
экологическими
нормами
поведения.
По предмету "Основы религиозных культур и светской этики"По учебному модулю "Основы
православной культуры":
Предметные результаты
4 класс
понимание необходимости нравственного совершенствования,
Текущее оценивание.
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
БеседаОпрос
формирование умений анализировать и давать нравственную
Защита проектов
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опоройна
этические нормы православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опоройна
этические нормы иудейской культуры;
Текущее оценивание.
знание названий священных книг в православии, умениекратко
описывать их содержание;
формирование
умений называть и составлять краткие
описания особенностей православных культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов и таинств;
Текущее оценивание.
БеседаОпрос
БеседаОпрос
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности
Текущее оценивание.Беседа
Опрос
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традициина
отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявленийлюбви
к ближнему, милосердия и сострадания в православной
культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение
любых
случаев
унижения
человеческого
достоинства.
Текущее оценивание.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные результаты
1класс
2 класс
Текущее
выполнение
творческих
Текущее
оценивание.
работ
с использованием оценивание.
творческая
различных художественных
творческая
работа
материалов
и
средств
работа
художественной
(рисунок)
выразительности
изобразительного искусства;
умение характеризоватьвиды
Текущее
Текущее
и
жанры оценивание.
оценивание.
изобразительного искусства;
опрос
Практическая
работа
БеседаОпрос
Текущее оценивание.
БеседаОпрос
Защита проектов
3 класс
4 класс
Тематическое Тематическое
оценивание.
оценивание.
Практическая конкурсрисунка
работа
Тематическое
Текущее
оценивание.
оценивание.
Тестовые
Тестовыезадания
задания
творческаяработа
овладение
умением
рисовать с натуры, по памяти,
по представлению;
Текущее
оценивание.
творческая
работа
Текущее
оценивание.
творческая
работа
Тематическое
оценивание.
творческая
работа
умение
применять
принципы перспективных и
композиционных
построений;
умение характеризовать
отличительные особенности
художественных промыслов
России;
Текущее
оценивание.
Практичес
кая работа
Текущее
оценивание.
беседа
Текущее
оценивание.
Практическа
я работа
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Практичес
кая работа
Текущее
оценивание.
Викторина
умение
простейшие
использовать
инструменты
Тематичес
кое
Текущее оценивание.
Опрос
Текущее
оценивание.
Защита
проектов
Текущее
оценивание.
Тестовыезадания
Тематическо
е оценивание.
графических редакторов для
обработки фотографических
изображений и анимации.
оценивание.
Практическая
работа
По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты
1класс
знание основных жанров
Текущее
народной
и оценивание.
профессиональной музыки; Устныйопрос
Коллективный
проект
2 класс
3 класс
4 класс
Текущее
Тематическое
Тематическое
оценивание.
оценивание.
оценивание.
в
Тестовое
Устныйответ контроль
задание
парах и группах
знание видов оркестров,
Текущее
Текущее
Тематическое
названий
наиболее оценивание.
оценивание.
оценивание.
известных инструментов;
Устныйответ Устныйопрос Тестовоезадание
умение различать звучание
отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и
оркестра;
Текущее
Текущее
умение узнавать на слух и Тематическое
Текущее
называть
изученные оценивание.
оценивание.
оценивание.
оценивание.
произведения русской и
Опрос
Опрос
контроль в Взаимоконтроль в
зарубежной
классики,
парах
и парах и группах
образцы
народного
группах
музыкального творчества,
произведения современных
композиторов;
Текущее
Текущее
Текущее
умение исполнять свою
Тематическое
оценивание.
оценивание.
оценивание.
партию в хоре с
оценивание.
Устныйответ
Устныйответ
Устный
ответ
сопровождением и без
Устный
ответ
сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
Предметные результаты
1класс
2 класс
сформированность общих
Тематическое
Текущее
представлений о оценивание.
оценивание.
мире профессий, значении
Работа
с Устныйответ
труда в жизни человека и
карточками
общества, многообразии
предметов
материальной
культуры;
сформированность
Текущее
Тематическое
оценивание.
первоначальных
оценивание.
представлений
о Устныйответ
Тестовое
материалах и их свойствах,о
задание
конструировании,
моделировании;
3 класс
4 класс
Тематическое
Тематическое
оценивание.
оценивание.
Тестовое
Индивидуальный
задание
проект
Тематическое
оценивание.
Устныйответ
овладение технологическими Тематическое
приемами
ручной оценивание.
обработки материалов;
Творческая
работа
приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности
при
выполнении
учебнопознавательных
и
художественноконструкторских задач, в
том
числе
с
использованием
информационной среды;
сформированность умения
безопасного
пользования необходимыми
инструментами
в
предметно-преобразующей
деятельности.
Текущее
оценивание.
Письменная
проверка
Текущее
оценивание.
Творческая
работа
Тематическое
оценивание.
Зачетнаяработа
Текущее
оценивание.
Письменная
проверка
Текущее
оценивание.
Практическая
работа
Тематическое
оценивание.
Устныйответ
Тематическое
оценивание.
Опрос Защита
проектов
Текущее
оценивание.
Творческая
работа
Текущее
оценивание.
Практическая
работа
Тематическое
оценивание.
Устныйответ
Тематическое
оценивание.
Опрос
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность общих
Тематическое
Текущее
Текущее
Тематическое
представлений о физической
оценивание. оценивание. оценивание. оценивание.
культуре и спорте, физической
Опрос
Опрос
Творческая Зачетнаяработа
активности
человека,
работа
физических
качествах,
жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных
физических
упражнениях
(гимнастических,
игровых,
туристических и спортивных);
Текущее
Текущее
Тематическое
умение
использовать Тематическое
основные
гимнастические оценивание. оценивание. оценивание. оценивание.
Творческая Зачетнаяработа
упражнения для формированияи Творческая
укрепления
здоровья,
работа
работа
физического
развития
и
физического совершенствования,
повышенияфизической и
умственной
работоспособности, в том числе
для подготовки к выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со
Текущее
сверстниками в игровыхзаданиях оценивание.
и
игровой
деятельности, соблюдая правила
честной игры;
Тематическое
умение вести наблюдение за
своим физическим состоянием, оценивание.
величиной
физических Творческая
работа
нагрузок,
показателями
основных физических качеств;
умение применять правила
безопасности при выполнении
физических упражнений и
различных форм двигательной
активности.
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Письменная
проверка
Текущее
Тематическое
оценивание. оценивание.
Творческая Зачетнаяработа
работа
